GRUPO III UMA ESTÓRIA CURIOSA E INVENTANDO ESTÓRIAS

OFICINAS AULA1 E AULA 2 DA UNIDADE 14

GRUPO II SITUAÇÕES DE LEITURA

OFICINA AULA 6 DA UNIDADE 13

GRUPO I IMAGENS DO DIA-A-DIA E TEXTO ENIGMÁTICO

OFICINAS - AULA 2 E AULA 4 DA UNIDADE 13

RELATÓRIO IV ENCONTRO TP4

ESTADO DO MARANHÃO

UNIDADE REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE AÇAILÂNDIA

DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
PROGRAMA DA APRENDIZAGEM ESCOLAR - GESTAR II -
LÍNGUA PORTUGUESA

RELATÓRIO IV – Quarto Encontro

Assunto: TP4 LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA
Rede Estadual: Unidade Regional de Educação de Açailândia/MA - UREA
Turma: única
Município: Açailândia – MA
Encontro: 22/08/2009 8 horas de estudos
Formadora: Elaine Beatriz Rocha Queiroz Gomes


Mais uma vez começamos nossos estudos compartilhando um texto de Rubem Alves “Concertos de Leitura”, todos participaram dos comentários, destacando a importância do professor como modelo de leitor para o aluno, às vezes o único modelo que alguns alunos podem ter. Foi bastante marcado pelo grupo a passagem que Rubem fala que... “Tudo começa quando a criança fica fascinada com as coisas maravilhosas que moram dentro do livro. Não são as letras, as sílabas e as palavras que fascinam. É a história. A aprendizagem da leitura começa antes da aprendizagem das letras: quando alguém lê e a criança escuta com prazer.” Compartilhamos ainda o relatório produzido e lido pela professora Josenilda Bezerra Lopes, que tem como objetivo relembrarmos as principais reflexões/ações realizadas no encontro anterior.

Retomamos o assunto “projeto da turma”. A professora Evenilda socializou com os colegas em data-show o “Projeto Final” e também realizou a postagem no e-mail coletivo da turma. Foi discutido os passos dos projetos, os encaminhamentos, músicas, filmes, ações e os combinados para a prática em sala de aula.

Introduzimos o TP4 Leitura e Processos de Escrita fazendo uma leitura discussiva do texto “Leitura, escrita e cultura”de Silviane Bonaccorsi Barbato e reflexão sobre nossa prática de leitura, através de questionamentos, como:
- Liste duas atividades de escrita que você produz no seu cotidiano, descrevendo elementos que caracterizam os gêneros e as situações de produção textual.
Aproximadamente quantas palavras você escreve quando desenvolve esta atividade?
- Quem a lê?
- Quanto tempo gasta aproximadamente para escrever a atividade?
- Quanto ao grau de formalidade necessário na escrita dessa atividade: é baixo, mediano ou alto?
- Qual o suporte (ou portador de texto, isto é, em que tipo de material o texto está escrito ou impresso) que utiliza?
- Quantos e quais livros leram neste ano de 2009? Com qual finalidade?
- O que é ler?
- O que entende por alfabetização e letramento?

A maioria das respostas foi bastante semelhante, os professores utilizam a leitura e a escrita para realizarem tarefas de trabalho como planejar aulas e preencher diário de classe; o livro didático foi o livro lido pela maioria, mas também alguns leram Machado de Assis, Paulo Freire e paradidáticos encaminhados pelo MEC para as escolas. Lemos os comentários da página 17 do TP4, os depoimentos (págs. 18 e 19) de Patativa do Assaré quanto às práticas de leitura dele e os depoimentos de Paulo Freire, contando como aprendeu a escrever quando criança. Estes textos do poeta e do educador proporcionaram muitos comentários a cerca da importância da escola valorizar, ampliar e ensinar o aluno a observar o mundo, a ler o mundo em que vive, vincular essa leitura do mundo ao aprendizado e uso da leitura e da escrita, a dominar técnicas, produzir crítica e a desenvolver a criatividade, como também o professor lembrar sempre que ele é o modelo de leitor mais próximo que o aluno conhece. Lemos ainda uma entrevista, xerocopiada, de Patativa do Assaré concedida a professores e alunos da Escola do Estado da Bahia acompanhados pela diretora Acilana Alencar Leal.

Após a leitura de várias placas, fotos coloquiais e textos com ambiguidades, cada um pode avaliar seu nível de letramento, considerando que ler é atribuir significados e que “olhar” o ambiente letrado é um fator importante a fim de entendermos as práticas da cultura escrita e transformar nossos conhecimentos. Fizemos a Atividade 4 da página 24 e 25 sobre o texto “Bar dos Namorados” e “Festas Juninas” página 35 a 38 - discutimos sobre nossas práticas com textos escritos e orais e como podemos fazer uso da cultura local, regional, (como festas juninas, dança do cacuriá, bumba meu boi, vaquejadas, festa do arroz e outros) das tradições, dos conhecimentos prévios dos alunos, como bases para a construção de novas aprendizagens para a construção de diferentes experiências escritas de situações sociocomunicativas diversificadas em sala de aula. Foi um aprendizado prazeroso.

Em grupos os professores cursistas fizeram as seguintes oficinas do AAA4 e apresentaram no final da tarde.

Grupo I :
Aula 2 e Aula 4 da Unidade 13
Imagens do dia-a-dia e Texto enigmático

Identificaram as marcas de letramento relacionando a escrita com as práticas de cultura, as referências do texto: aos costumes do personagem, o vício de fumar, hábitos de higiene, atitudes diárias como levantar, comer, trabalhar, falar, ler, escrever, sair, voltar, etc. Destacaram a utilização dos substantivos e adjetivos no texto e movimentação do personagem numa sequência narrativa. Produziram um novo circuito considerando o cotidiano delas como professoras.

Grupo II
Aula 6 da Unidade 13
Situações de leitura


Objetivo: Produzir atividades de preparação da escrita considerando a cultura local e regional como contexto das produções orais e escritas.
O grupo explorou a imagem acima (ampliada e exposta em data show), conversando sobre os detalhes da foto, informações sobre as pessoas presentes, suas ações e o objetivo de leitura delas , o cenário, etc. levando os colegas a identificarem a situação da foto e as circunstâncias em que os leitores se dispõem a este tipo de leitura – de imagens. A imagem ganhou maior significado com as novas referências de leitura que foram aparecendo e sendo discutidas pelo grupo. Este grupo produziu um painel de leitura, com imagens, que possibilitou outras discussões para a reflexão da própria prática de leitura do grupo. À medida que as imagens do painel foram apresentadas, os professores identificaram as situações de leitura, variedades, diferenças, semelhanças, gêneros, objetivos e outros aspectos. Ficou claro que ler é atribuir significados, a leitura é uma atividade real, contextualizada e significativa ao leitor.

Grupo III
Aula 1 e Aula 2 da Unidade 14
Uma estória curiosa e Inventando estórias

Objetivos: Reconhecer o texto e o leitor como criadores de significados e Recontar a estória a partir de conhecimentos prévios.
Esse grupo iniciou a atividade expondo a estória de “Uriri e Bertolina” e questões em data-show. Acompanhados pelos colegas, fizeram a leitura, trabalharam a compreensão do texto e estudo vocabular com participação intensiva do grupo principalmente em relação aos significados da linguagem regional utilizada no texto, discutindo também a diferença dos hábitos/nomenclaturas alimentares e da cultura de cada região do Brasil , os usos peculiares na expressão oral e escrita dos usuários da língua, e felizes como os alunos quando descobriam os significados das palavras e expressões desconhecidas.
Além disso, o grupo reescreveu a estória de “Uriri e Bertolina”, fazendo as substituições de algumas palavras e expressões por sinônimos, todavia a narrativa permaneceu a mesma numa nova versão.

Grupo IV
Aula 4 da Unidade 14
A Construção de significados

Objetivos: Reconhecer a polissemia da linguagem e produzir um texto do gênero lista.
As professoras deste grupo também utilizaram o data-show, expuseram a imagem colorida acima, discutiram a multiplicidade de sentidos que ela apresenta, como as cores dos nomes dos atores e das palavras Eu e Você, ela utilizando o barbeador para pintar os lábios, ele utilizando o batom para barbear. Incentivou os colegas a pensarem sobre o texto lido através das questões propostas na atividade, a deduzirem sobre o que vêem, refletindo e compreendendo as informações contidas na imagem. Esta oficina gerou comentários pertinentes sobre a importância de o leitor ler as informações explícitas no texto, assim como para o raciocínio mais atento e detalhado dos conteúdos implícitos, o público alvo, a linguagem utilizada e a intencionalidade expressa no texto.
Elas produziram uma lista de dicas para o professor levar o aluno a gostar de ler e escrever.


PARA O ALUNO GOSTAR DE LER E ESCREVER... TRABALHARIA...

Grupo V
Aula 4 Unidade 15
Texto dentro de outros textos

Objetivos: Estabelecer comparações entre textos e produzir texto.
Após a leitura do texto A “Istambul”- de Birce Boga e ouvir e cantar o texto B “Comida” – dos Titãs, os cursistas realizaram oralmente as atividades proposta no AAA3 destacando semelhanças, analisando informações específicas de cada um, levando a turma a perceber as relações intertextuais entre as diferentes linguagens e estrutura textuais. Foi discutido o tema da música que aborda as necessidades básicas do homem, o significado do refrão “bebida é água, comida é pasto”, as consequências dos problemas da cidade de Istambul estabelecendo comparações entre os textos analisados. Eles são diferentes mas dialogam sobre qualidade de vida, necessidade social, vida digna, realidade de muitos que não têm o mínimo para garantir uma vida digna.
Produziram versos dando continuidade a música dos Titãs e foram bastante elogiados pelos colegas.

CONCLUSÃO

Os professores corresponderam às atividades propostas, participando efetivamente, com qualidade, criatividade e competência alcançando os objetivos de cada oficina.
Mais uma vez gostaria de enfatizar que cada vez que planejo e estudo os conteúdos dos TPs do curso para organizar os encontros, promover debates, focalizando a atualização dos saberes de cada um de nós professores a fim de elevar a nossa competência e a dos nossos alunos e consequentemente melhorar a qualidade de nossas aulas, é que tenho convicção que este material é muito rico para “caber” em apenas 120 horas presenciais.
Quando as oficinas são realizadas presencialmente, todos participam, discutem e crescem, quando são encaminhadas como trabalho pessoal, nem todos fazem. A maioria dos professores trabalham dois e até três turnos. Fazem Gestar e/ou pós-graduação aos sábados.
Acredito que o programa possibilitará uma transformação na educação, mas é preciso rever a carga horária para maior aprofundamento das discussões presencialmente.

Elaine Beatriz Rocha Queiroz Gomes
Formadora

FICÇÃO A PARTIR DE TEMA REAL

TEMA: VIOLÊNCIA

Um acontecimento chocante

“Certa madrugada, uma jovem voltava de uma festa e decidiu pegar um moto-táxi. No caminho percebeu que ele não estava indo em direção certa. Mesmo assim não falou nada.
Ele levou-a para um lugar estranho, no meio do mato. Ela começou a gritar, achando estranha a atitude dele. Ele tirou a roupa dela e estuprou-a.
No dia seguinte encontraram a menina no meio da mata, perdida, totalmente traumatizada, suas vestes estavam cobertas de sangue. No mesmo dia deram a notícia do crime. As pessoas ficaram chocadas. Passado um mês a jovem descobriu que estava grávida, por ser vítima de um estupro. Ela ficou muito chocada, pois a gravidez era indesejada.
Não queria ter um filho sabendo que foi vítima de um abuso sexual. Iria ficar mais traumatizada ainda e nunca iria esquecer. Aquele acontecimento marcou a vida da jovem, um fato que passou mas marcou.”(aluna 1º ano – profa. Edileuza).

GÊNEROS TEXTUAIS PRODUZIDOS PELOS ALUNOS

ALGUMAS PRODUÇÕES DOS ALUNOS

POESIA
“No começo uma agarração
Depois veio a paixão
Hojes elas se uniram ao amor e a adoração
Quando o tempo nos separam
Eu me encho de saudade
Mas logo você volta
E me traz felicidade
Quando sinto medo pego em sua mão
E seu carinho traz paz ao meu coração”
(aluna da 7ª série C – Prof. Hezequias)

CLASSIFICADOS
“Vende-se uma casa com dois quartos, sala, suíte, área e cozinha.
Na rua Jardim 2, nº 420, Bairro Camões.
Tratar com imóveis e cia.”

(alunos da 7ª A – Profa. Rúbia)

PUBLICIDADE
“Assista nesse domingo os melhores filmes na sua casa, passe na locadora fênix e alugue ou compre já um filme, os melhores da cidade.
Fênix vídeo
Sua melhor locação
Rua São paulo número 121 B. Airtom Sena”
(alunos 7ª A – Profa. Rúbia)



RELATÓRIO

“Tivemos dificuldades em compreender algumas perguntas, mas compreendemos. Observamos muito sobre os anúncios conseguimos ver o que eles querem nos mostrar, e saber qual o publico alvo de cada produto.
Aprendemos como fazer um anuncio, como fazer com que o publico seja alcançado. Gostamos muito desta aula. (alunos da 8ª série – Prof. José Ribamar.

OFICINAS DA UNIDADE 09 AAA3

OFICINAS REALIZADAS

Após a elaboração das oito oficinas da unidade 9 do AAA3, socialização e aplicação, a escolha dos professores, em suas respectivas salas de aula selecionamos alguns resultados:

“...Comecei perguntando se eles sabiam o que era gênero textual? Mostrando a importância do trabalho com Gênero textual no processo de letramento. A aula 1 e 2 foram colocadas em transparências, foram distribuídos jornais e revistas, os alunos encontraram anúncios, propagandas, classificados e poesias para melhor compreensão do assunto abordado. No início surgiram muitas dúvidas, após os estudos produziram propagandas, diário, compartilhando as produções com os colegas. O trabalho foi muito interessante.” Prof. cursista Hezequias.

“De início surgiram muitas dúvidas e dificuldades de compreensão. Depois de explicações e debates sobre os textos apresentados, os alunos compreenderam o sentido dos anúncios e qual a diferença da propaganda e da publicidade. Para finalizar dividi a sala em grupo de quatro alunos, cada grupo produziu um anúncio, uma propaganda, uma publicidade, e escreveram páginas de diário contando o que aconteceu no final de semana...
Ao término das atividades, considero que o resultado correspondeu parcialmente quanto ao objetivo desejado. Na oralidade foi bem mais fácil, porém, na escrita às vezes aparecem inúmeras dificuldades no que se referem à ortografia, concordância e até mesmo pontuação. Mas foi muito proveitosas as aulas, tendo em vista o envolvimento e comprometimento dos alunos.”Profa. Rúbia.

“...gêneros textuais do intuitivo ao sistematizado. Trabalhou-se o conhecimento prévio dos alunos...demonstraram o conhecimento de alguns gêneros primários intuitivamente. Foi apresentado cartazes com carta pessoal, bilhetes, diários, propagandas e anúncios, com suas particularidades...foram distribuídos textos para que os mesmos identificassem o gênero textual e respondessem uma atividade escrita... Ao final da primeira oficina constatou-se que o desempenho dos alunos foi satisfatório, pois os mesmos ampliaram a capacidade de identificar o objetivo da comunicação, que os gêneros textuais são ilimitados nas diversas situações de interação social” Prof. Francisco de Assis.

“Aula 2 , página 20 do AAA3.Foi distribuído para os alunos o texto “Essas meninas” de Carlos Drummond de Andrade. Fizeram a leitura do texto, em seguida a socialização alunos/professora. Não tiveram dificuldades em responder as questões como tema, idéia central, personagens, porém tiveram dúvidas se o texto era real ou fictício e a que gênero pertencia. Só apropriaram deste conhecimento – diferenciar um texto real do texto fictício que aborda tema da realidade - após muitas discussões. A professora expôs imagens pesquisadas na Internet de adolescentes grávidas e outra se prostituindo, pediu que descrevessem oralmente as imagens e fizessem relação com o texto de Drummond. Não tiveram dificuldades nesta etapa. Por fim produziram textos de ficção revelando um ato de violência.”Profa. Edileusa.


“Abordamos o tema: Caracterização de anúncios. O professor mostrou modelos de anúncios de revistas, jornais e o modelo do AAA3 do aluno. Discutimos as peculiaridades, características, verbos, e outras informações. Os alunos apresentaram dificuldades para compreender e interpretar as perguntas e começar a elaborar um anúncio a partir das idéias da atividade, o professor reforçou as explicações. Eles conseguiram produzir os textos e disseram gostar muito desse tipo de atividade”Prof. José Ribamar.