GESTAR - IDÉIAS LETRADAS

RELATÓRIO XV – Décimo Quinto Encontro

2010-06-15T09:37:00.000-07:00

RELATÓRIO XV – Décimo Quinto Encontro

Assunto: Socialização das Atividades do TP1 e TP2
Rede Estadual: Unidade Regional de Educação de Açailândia/MA - UREATurma: únicaMunicípio: Açailândia – MAEncontro: 18 de maio de 2010 - 8 horas de estudosFormadora: Elaine Beatriz Rocha Queiroz Gomes

INTRODUÇÃO

Num primeiro momento gostaria de dizer por que demoramos em retomar este último relato do Gestar II - Língua Portuguesa. Concluímos os estudos dos TPS em 10 de fevereiro. A maioria dos professores cursistas voltou para a sala de aula no final de abril. Tivemos concurso público, seletivo meritório, seletivo por currículo e reforma na escola com o maior número de cursistas do Gestar.

Mas não perdemos tempo. Encaminhamos as seguintes atividades, abaixo especificadas, para serem realizadas na prática com os alunos à medida que os professores foram assumindo suas respectivas turmas.

ATIVIDADES SUGERIDAS PELA FORMADORA

TP1 – Linguagem e Cultura.
1- AVANÇANDO NA PRÁTICA: página 36 a 40.
Aplicar a atividade conforme orientação do TP1, não perdendo de vista os objetivos, como: relacionar língua e cultura, identificar os principais dialetos e os principais registros do Português. Se necessário, reler a Unidade1 – Variantes linguísticas: dialetos e registros (página 13 a 41).

Após a realização da atividade com seus alunos, faça por escrito (se possível levar digitado em pen drive) o relato: o que deu certo; o que não funcionou; a reação dos alunos; os objetivos alcançados; a leitura e a escrita e outros aspectos que considerar relevante.

No próximo encontro estaremos discutindo as experiências desta ação, com nossos colegas.

2- OFICINA
Realizar a oficina 2, que reporta a Unidade 4 – “A intertextualidade” – pág.133 a 152.
A oficina 2 propõe uma retomada das questões da prática pedagógica, a partir dos dois últimos conteúdos do TP1: Unidade 3 “O texto como centro das experiências no ensino da língua” e Unidade 4 “Intertextuaidade”.

Objetivos da Oficina:
- Rever e sistematizar as informações essenciais em torno do uso do texto no ensino da língua (incluindo a intertextualidade).
- Avaliar a prática docente, com relação a atividades ligadas à leitura e à produção de textos.

Atividade:
Fazer o plano de uma atividade de leitura do texto citado abaixo, relacionando-o com o assunto de nossa unidade. Proponha também uma produção de texto.

Texto1: A língua (pág. 172 e 173)
Texto 2; Língua/imagem – Cartão Postal(pág. 173)

Avaliação:
A partir do alcance dos objetivos e do interesse das atividades propostas.

TP 2 – ANÁLISE LINGUÍSTICA E ANÁLISE LITERÁRIA

UNIDADES 5 E 6

A proposta nesta etapa do trabalho com as unidades 5 e 6 é que escolha uma das experiências do Avançando na prática, páginas 17, 24, 30, 51, 56 e 65, para realizar com sua turma.

Escolha a que mais lhe pareça adequada ao momento dos seus alunos. Planeje bem a atividade, para que seja uma vivência realmente proveitosa para todos.

Seu registro deve ser um relato fiel da atividade em sala, acompanhado de sua própria avaliação sobre toda a experiência. Ele será socializado com toda a turma em nosso próximo e último encontro. Leve materiais produzidos por seus alunos como dados importantes para seu depoimento e que possam enriquecer a apresentação.

UNIDADES 7 E 8

Oficinas

Você poderá escolher uma das oficinas das páginas 149 ou 153 do TP2 para realizar com seus alunos.
Como sugestão: a interpretação de texto/charge de Quino (pág.153 a 155). O texto é interessante,além de contemplar a linguagem verbal e não verbal.

PRÓXIMO ENCONTRO 18 DE MAIO TERÇA-FEIRA
LOCAL : CE MARIA IZABEL RODRIGUES CAFETEIRA
HORÁRIO: 8:00 às 18h

SOCIALIZAÇÃO

No dia 18 de maio, socializamos as ações realizadas proporcionando um reencontro de apresentações, troca de experiências, materiais, muitos novos conhecimentos e retomada das concepções abordadas no TP1 e TP2. Para os poucos professores que ainda aguardavam o ano letivo iniciar, ficou estabelecido um prazo maior para entregarem seus relatórios posteriormente.

Laboratório do CE Maria Izabel Rodrigues Cafeteira – 18 de maio 2010

TRABALHOS DOS CURSISTAS

RELATÓRIOS DE TEORIA E PRÁTICA - GESTAR II

RELATÓRIO- TP1 UNIDADES 01 E 02
ESCOLA: C.E. Maria Izabel Cafeteira PROFESSORA: Rubia Novakoski da SilvaFORMADORA: Elaine Beatriz

Avançando na prática
Objetivos:
Identificar as variações lingüísticas Identificar as inúmeras possibilidades de variação da língua de acordo com o contexto. Identificar o dialeto do jovem na Língua Portuguesa.
Identificar a que tipo de linguagem eles usam com os colegas na sala de aula, na escola. Ampliação do vocabulárioCriação do dicionário dos jovensEtapas: 1- Dividi a turma em grupo de 4 alunos.
2 – Apresentei textos com várias linguagens regionais
3- Fizemos à leitura e a interpretação e atividade do texto O Bem Amado de Dias Gomes
3 – Ilustrei com imagens com o linguajar do piauiês, caipirês, lemos o texto a Cabocra de Mário Feijó.4- Apresentei a proposta de confeccionarmos um dicionário com palavras e termos usuais dos jovens do mundo atual e seu(s )significado(s).5- Após a confecção do dicionário, fizemos a leitura de alguns e discutimos que não devemos discriminar nenhuma linguagem , já que a língua é um sistema aberto e em construção, mas que devemos estar atentos ao contexto.
A leitura dos textos causou estranhamento aos alunos, a linguagem bem diferente da usada por eles e pelas pessoas que eles convivem. À medida que ia lendo os textos eles iam interagindo e falando o que significava as palavras. Foi feito a análise textual, passei uma atividade sobre o texto. Nesta hora que percebemos a dificuldade que os nossas alunos tem em relação à leitura e a interpretação textual, muitos nem conseguem transcrever de forma correta o que foi colocado no quadro.
No geral o trabalho foi muito bom, pois os alunos observaram que a linguagem deles, naquele momento, estava sendo valorizada, observaram que a língua é viva e por isso é um sistema aberto e oferece inúmeras possibilidades de variação de uso. Observei que o interesse pela atividade foi muito bom, pois estávamos falando de caso real, que no caso era o contexto deles. Para fechar a temática da variação linguística, levei a turma para assistirem Tapete Vermelho, um excelente filme para se trabalhar com a diversidade cultural e linguística, pois ele resgata essa cultura popular, valorizando tanto o cinema quanto a música sertaneja e o folclore de uma forma muito poética e apaixonante.

FINAL FELIZ

O Programa Gestar II Língua Portuguesa em Açailândia – MA, pela rede pública estadual foi um sucesso de aprendizagem. Isto pode ser visto, acompanhando este blog(HTTP://gestar-ideias.blogspot.com) , o vídeo produzido pela própria turma e os depoimentos gravados , o portfólio escrito da formadora e dos cursistas.

Agradeço a todos os colegas formadores, colegas de trabalho, a formadora Caroline Rodrigues em especial, a coordenadora estadual Delza Sampaio e claro meu colegas professores cursistas que contribuíram para este programa acontecer de fatos nas salas de aula e com resultados produtivos.

MAIS TRABALHOS DOS CURSISTAS E SEUS ALUNOS

Plano de Aula GESTAR II
C.E. MARIA IZABEL CAFETEIRAGESTAR II - Língua Portuguesa.AÇAILÂNDIA:17/05/2010.PROFESSORA:Rubia Novakoski da Silva.ORIENTADORA: Elaine Beatriz SÉRIE TRABALHADA: 7ª A, B, C02 aulas de 45 minutos.Plano de Aula
Objetivos: - Conceituar e identificar a frase;- Estabelecer a diferença entre frase, período e oração.Conteúdos:- Frases e observação de imagem para produção de texto;
- Texto: Maria e Pedro na cova do vento- Texto: Parceria. A velha contrabandista. Eixos: - Prática da oralidade e escrita.Metodologia:- Entrega da xerox do texto para os alunos
- Leitura silenciosa.
- Leitura
- Comentários a respeito do texto,
- Explicações sobre frase, período e oração.
- Trabalho com imagem para observação
- Escrever um texto descritivo sobre o que ela mostra. Recursos Utilizados: - Lousa, giz, folhas xerocadas, lápis, borracha, dicionário, cadernos.Avaliação:- Observar o desempenho, o interesse e a participação de cada aluno.

RELATÓRIO TP 2 GESTAR II
Objetivo
Conceituar e identificar a frase.
Foi utilizado na sala de aula na turma 8º ano, o texto “Maria e Pedro na cova do vento” de Maria Clara Machado (TP2).
Iniciamos lendo o texto, logo em seguida fizemos uma atividade de leitura e dramatização, proposta do avançando na prática. Pág.51.
Os alunos dramatizaram os trechos que aparecem no fragmento do livro à menina e o vento, algumas intervenções foram feitas a respeito da entonação das frases.
Durante a apresentação os alunos pronunciaram fragmentos escolhidos do texto com emoções variadas.
A aula tornou-se muito dinâmica a partir dessa atividade em que todos os alunos participaram e divertiram-se. De acordo com a entonação, os alunos foram indicando as pontuações mais adequadas para cada caso.
No término da aula os alunos observaram que a frase oral caracteriza-se por uma melodia específica, uma entonação e capaz de transformar uma palavra, uma frase e até um texto.
O que mais chamou atenção deles foi à disciplina Educação Cívica, muitos acharam que a palavra era um erro ortográfico, a o correto seria educação física.

Plano de aula GESTAR II
C.E. MARIA IZABEL CAFETEIRAGESTAR II - Língua Portuguesa. PROFESSORA: Rubia Novakoski da Silva.ORIENTADORA: Elaine Beatriz SÉRIE TRABALHADA: 7ª “A”, B, C02 aulas de 45 minutos.
AVANÇANDO NA PRÁTICA TP2 – UNIDADE 7 – PÁG. 56

Proposta de atividade é a produção de texto a partir de uma imagem. Expliquei sobre frases, período e oração. Escolhi algumas imagens bem interessantes que foram ampliadas e apresentei a turma. Pedi-lhes que a observassem com muita atenção, os detalhes e que analisassem a imagem e respondessem oralmente: a) O que você vê na imagem?b) Onde se passa a cena?c) Quais as cores que mais chamam sua atenção? Por quê?d) Quais elementos não aparecem por inteiro? Como você imagina que eles sejam?e) Você percebe detalhes nos elementos. Qual deles, ou quais, lhe chamam a atenção?f) Se alguém que não pudesse ver a imagem lhe pedisse para contar o que ela mostra, como você diria isso de forma resumida?g) Qual sua opinião sobre a imagem?Após a observação, falei para eles que produzissem um texto descrevendo a imagem.
Eles acharam a atividade um pouco difícil, mas também divertida, porque cada um criou uma história diferente em torno da mesma imagem.
Observei como a atividade foi importante para desenvolver a percepção dos alunos em pequenos detalhes, que às vezes passam despercebidos quando analisamos uma imagem.
Depois comentei com os alunos que os mesmos poderiam fazer algumas correções nos textos. Não houve tempo para essas correções.

Fernando Sabino:

De tudo ficaram três coisas… A certeza de que estamos começando… A certeza de que é preciso continuar… A certeza de que podemos ser interrompidosantes de terminar… Façamos da interrupção um caminho novo… Da queda, um passo de dança… Do medo, uma escada… Do sonho, uma ponte… Da procura, um encontro!

OUTROS TRABALHOS NO BLOG E IMAGENS...AGUARDEM

ELAINE BEATRIZ ROCHA QUEIROZ GOMES
12 DE JUNHO 2010

LI, RELI,INDICO

2010-03-22T20:22:00.000-07:00

A HORA DA ESTRELA NO CINEMA

Gênero: Drama

Duração: 96min

Origem: Brasil

Estúdio: Raiz Produções Cinematográficas

Direção:Suzana Amaral

Roteiro: Clarice Lispector, Suzana Amaral, Alfredo Oroz

Produção: Assunção Hernandes

A HORA DA ESTRELA

CLARICE LISPECTOR

A obra “A hora da estrela” de Clarice Lispector é uma narrativa que está estruturada a partir de um autor narrador personagem que fala dele mesmo e de um narrador onisciente que relata a história de Macabéa, de caráter mais objetiva, situando a personagem em seus hábitos, seu espaço social, seu ideário romântico.

Registra a vida “rala”, “fraca” dela, a história de uma nordestina que mora no Rio de Janeiro, trabalha como datilógrafa e leva uma vida sem grandes expectativas. Ela apresenta um vocabulário restrito e cultura fragmentada. Ele, o narrador utiliza um estilo simples, uma forma tradicional para escrever e fala sobre isto no início do livro.

Uma história com início, meio e fim, triste, melancólica que encerra com a morte de Macabéa, num momento de estrelato, “pois na hora da morte a pessoa se torna brilhante estrela de cinema, é o instante de glória de cada um, e é quando como no canto coral se ouvem agudos sibilantes”.

Clarice Lispector faz parte da terceira fase modernista brasileira, com o fluxo de consciência, com a linguagem; transita pelo plano metafísico (indagações existenciais), pelo inconsciente, pela autoanálise com projeções da filosofia existencialista.

Esta obra lembra/intertextualidade o conto “A Cartomante” da fase realista de Machado de Assis. Onde a personagem também não tem um final feliz após consultar a cartomante.

LETRAMENTO VISUAL

2010-03-22T19:09:00.000-07:00

Despedida carinhosa - Carol cheia de charme

Cursistas do Gestar II - Rede Estadual/Açailândia

PORTFÓLIOS DOS FORMADORES E CURSISTAS

ENCONTRO FINAL EM SÃO LUÍS - MARÇO 2010

2010-03-22T19:00:00.000-07:00

ELAINE APRESENTA PORTFÓLIO

A;CAILÂNDIA MARCA PRESENÇA - Fátima,Elaine, Eulália, Neiva e Karla

Exibição do vídeo da turma de Elaine Beatriz e autoavaliação da mesma

Portfólio

Lindo painel do CE Lourenço Galletti

ALGUNS LANCES EM IMAGENS

2010-03-11T13:51:00.000-08:00

FINALIZANDO O ÚLTIMO TP (2)

Açailândia - MA

NOSSA BELÍSSIMA E INTELIGENTE FORMADORA

Caroline Rodrigues

2o ENCONTRO EM SÃO LUÍS - MA

2009

ÚLTIMO ENCONTRO EM SÃO LUÍS - MA

MARÇO 2010

Turma da Carol

AUTOAVALIAÇÃO

2010-03-11T13:41:00.000-08:00

GESTAR II LÍNGUA PORTUGUESA
FORMADORA: ELAINE BEATRIZ ROCHA QUEIROZ GOMES

QUESTÃO PROPOSTA

Autoavaliação que contemple os tópicos meu empenho, minha participação, minha aprendizagem (meu conhecimento inicial > meu conhecimento atual). Essa autoavaliação é imprescindível no momento da apresentação.

MEU EMPENHO

Desde o início, no primeiro encontro de formação do Gestar II Língua Portuguesa me empenhei o máximo em realizar as atividades propostas e essencialmente em buscar através da pesquisa e estudos subsídios para potencializar as discussões, os materiais, os textos e outros para trabalhar com a turma de professores cursistas.
Elaborei e organizei slides, sessão cinema, leituras, palestra, textos, atividades, etc. a fim de enriquecer as ações em sala de estudo. Também acompanhei as turmas dos alunos nas respectivas salas de aula em seus municípios.

MINHA PARTICIPAÇÃO

Estive em todos os encontros de formação em São Luís, realizei a leitura de todos os TPs como também as atividades propostas pela formadora Caroline Rodrigues, além de construir o blog do curso, e-mail coletivo da turma de cursistas, orientação e acompanhamento para execução do projeto didático Cartas, portfólio escrito, construção do banner, painel de fotos dos cursistas, providências de equipamentos como datashow, notebook, caixa de som, espaço físico, até o cafezinho a fim de acolher bem o professor.

MINHA APRENDIZAGEM (CONHECIMENTO INICIAL E CONHECIMENTO ATUAL)

Já tinha experiência em trabalhar com formação de professores, como os PCNs em Ação, PROFA, Pró-letramento (do MEC) e PROFAP – Programa de Formação de Professores de 5ª a a8a série (SME de Açailândia), porém o Gestar II Língua Portuguesa foi muito especial. Aprendi bastante, principalmente em relação ao trabalho da disciplina de forma agradável, rica e prazerosa. As oficinas extremamente elaboradas, sempre com um tema em cada TP, vinculado ao assunto da unidade e bem casado com o objetivo favoreceu significativamente para ampliar minha percepção da prática educacional referente a interdisciplinaridade.
O Gestar II proporcionou para mim várias reflexões e muitos desafios em relação ao papel do professor de Língua Portuguesa a partir de minhas vivências e das experiências individuais dos meus colegas professores cursistas.

Analisando os resultados obtidos no presente curso, chego à conclusão:
- Que é preciso cada vez mais discutir o ensino da leitura e da escrita como atividades permanentes para todas áreas do conhecimento e disciplinas escolares e que todos da escola assumam o papel de mediadores desses dois aspectos.
- A motivação, participação, contribuição dos cursistas motivaram os encontros, estudos de todos, criando um clima de confiança, parceria, numa relação que facilitou as aprendizagens dos conteúdos do Gestar e isto é possível comprovar na manifestação das atividades realizadas com os alunos em cada escola e portfólios dos cursistas.
- Que a postura da formadora Caroline Rodrigues em ouvir, direcionar discussões, sistematizar os conhecimentos, dar suporte com materiais, dicas, incentivou e contribuiu para cada formador dar continuidade na sua construção autônoma de fazer acontecer a formação continuada que ficou responsável.

RELATÓRIO XIV - DÉCIMO QUARTO ENCONTRO

2010-02-28T11:44:00.000-08:00

RELATÓRIO XIV – Décimo Quarto Encontro

Assunto: TP2 ANÁLISE LINGUÍSTICA E ANÁLISE LITERÁRIA
Rede Estadual: Unidade Regional de Educação de Açailândia/MA - UREA

Turma: única Município: Açailândia – MA Encontro: 10/fevereiro/2010 - 8 horas de estudos

Formadora: Elaine Beatriz Rocha Queiroz Gomes

LEITURAS COMPARTILHADAS

Compartilhamos os textos: “Desejos” – poema de Carlos Drummond de Andrade em slides PowerPoint ilustrado e o vídeo “Amor prá recomeçar” - música de Frejat do Barão Vermelho. Os professores comentaram os textos falando sobre o diálogo existente entre os dois textos e as imagens vinculadas aos mesmos.

ESTUDO DO TP2

Realizamos uma “Roda de Leitura e Discussão” coletiva envolvendo a resolução das atividades propostas referente toda a unidade 5, o que possibilitou a ampliação sobre as três formas de conceber a gramática e como utilizá-las adequadamente em sala de aula.
Vimos a gramática, num primeiro sentido, como conjunto dos recursos lingüísticos que o falante aciona, mesmo inconscientemente, ao fazer uso da língua. Essa gramática, chamada implícita,internalizada ou interna, vai sendo adquirida pelo falante no contato com outros falantes de seu ambiente e terá, portanto, as marcas dialetais desses(s) grupo(s).
Através da atividade 4, página 19 do TP2, foi possível observarmos a escrita do texto produzido pelo carroceiro Joel, as diversas vozes da propaganda apresentada, as marcas ortográficas do locutor e as diferentes linguagens utilizadas como exemplo de estudo da denominação gramática descritiva. Esta procura descrever regras da língua e buscar razões para esses usos, sem a preocupação de rotular os empregos em “certos” e “errados”.
Lemos o fragmento do texto que apresenta o diálogo entre Pluft e Maribel, que possibilitou os educadores a pensarem sobre o ensino produtivo, na leitura expressiva ou dramatizada do texto, ou a criação de outro diálogo em que as pessoas se apresentam numa situação constrangedora e como ensino descritivo/reflexivo, a exploração das características da linguagem oral: repetições, uso de interjeições e a própria sequencia do diálogo.
Realizamos as atividades 7 e 8 que envolvem os textos “A tinta de escrever”de Millôr Fernandes e “Osarta” de Lygia Bojunga que viabilizaram excelentes comentários a respeito dos objetivos do ensino de Língua Portuguesa e de como levar o aluno a desenvolver competências para o uso da língua nas mais diferenciadas situações sociais, na modalidade escrita e da norma culta, não desconsiderando que ler e escrever são conteúdos procedimentais.
Fechamos esta unidade enfatizando o “Resumindo” da página 32 que afirma:
Nesta unidade, procuramos enfatizar o lugar, no projeto de ensino-aprendizagem da língua, de três concepções de gramática: a interna, a descritiva e a normativa. Procuramos mostrar que não se pode usar uma língua sem usar a sua gramática. Nesse sentido, é importante frisar que a gramática interna, ou implícita, ou internalizada, é o conjunto de regras que qualquer falante da língua domina, mesmo que não perceba esse uso e mesmo que jamais tenha estudado. É fundamental o professor perceber que essa gramática se amplia sempre, e que desenvolvê-la é desenvolver a própria competência lingüística do aluno. Quanto mais ele for exposto a textos diferentes e convidado a produzir textos diferentes, mais sua gramática implícita estará sendo ampliada. A gramática descritiva é o conjunto de regras que o observador da língua procura compreender e explicar. Exige um trabalho de reflexão mais sistemático sobre os fatos da língua. No caso da escola, ela deve possibilitar essa reflexão do aluno, desde que voltada para os recursos lingüísticos de sua gramática interna, de uso. É importante salientar que a gramática descritiva não está pronta. Sua preocupação com o estudo da língua em todos os dialetos, modalidades e registros é relativamente recente. A gramática normativa, também descritiva e teórica como a anterior, tem o interesse secular voltado para as regras da norma culta, privilegiando ainda a modalidade escrita e a linguagem literária, o que restringe suas reais possibilidades de instaurar-se, como sempre fez, como centro dos estudos lingüísticos na escola. Hoje, seu papel deve ser reduzido no ensino escolar: tem lugar quando o objetivo é o desenvolvimento da capacidade do aluno para usar a língua em situações de formalidade, que exigem a língua padrão.

ATIVIDADES EM GRUPOS

A turma foi dividida em três grupos. Cada grupo ficou responsável para apresentar o conteúdo das três seções de uma unidade (unidades 6, 7 e 8), contemplando os temas, objetivos, selecionando atividades que fortaleçam o entendimento do assunto abordado, uma oficina do AAA do professor vinculada a unidade, escolhendo a metodologia que o grupo considerar adequada.
O trabalho foi extremamente produtivo, todos participaram efetivamente, atingindo os objetivos estabelecidos.

GRUPO 1

O grupo 1 trabalhou com a conceituação e identificação da “frase”, estabelecendo diferenças entre frase, oração e período e a organização dos mesmos em um texto. Utilizaram o texto “Parceria”, as atividades 1, 2, 4, 5, 6, 11. Efetivaram a oficina do AAA2 – Aula 6 “Escrevendo a partir da observação de imagem”, página 69 a 71. Esta oficina, na prática, alcançou os objetivos esperados: Produzir texto a partir de imagem; Perceber possibilidades de organização dos períodos no texto produzido; Alterar sequencia de ideias em texto produzido em classe.

Dhayane, Roseny, Aline e Edileuza.

GRUPO 2

Os componentes do grupo 2, abordaram a unidade 7, mostrando que a arte é uma forma de conhecimento que está muito relacionada com o nosso cotidiano, embora nem sempre nos demos conta disso. As manifestações artísticas têm cada vez mais interseções, criando formas híbridas de arte. O grupo destacou também as principais características da arte: a fantasia, a interpretação da realidade, a conotação e a paixão pela forma e que por meio da fantasia e do jogo, a arte é um convite à (re)interpretação do mundo. Ao procurar expressar-se, o artista convida o próprio leitor a desvendar o mundo.

Dernete, Celidônia, Clean, Rúbia e Hezequias

O grupo levou os colegas a discutirem o papel e as características da linguagem da arte, a arte literária, a arte da palavra, a linguagem figurada e outros aspectos através das atividades 1, 2, 3, 5, 7, 8 realizadas de forma oral e coletivamente.

“Recriação de quadro de Portinari”, foi a oficina preparada pelo grupo, cujos objetivos são: Conhecer versão de obras de pintores famosos e Recriar obra de pintor famoso. O grupo falou sobre os artistas (Almeida Júnior, Leonardo da Vinci, Cândido Portinari e Maurício de Sousa) exemplificaram e exploraram/leram a obra de cada um. Os colegas observaram a criação de Maurício de Sousa, uma nova versão (paródia da imagem) de Almeida Júnior “Picando fumo” e de Leonardo da Vinci “Mona Lisa” com os personagens Chico Bento e Mônica respectivamente. Ainda recriaram o “Mestiço”, obra do pintor brasileiro Cândido Portinari.

GRUPO 3

Os professores deste grupo trabalharam a Unidade 8 – Linguagem Figurada, Seção 1, 2 e 3 , “A expressividade da linguagem cotidiana”, “Figuras e linguagem literária” e “Elementos sonoros e sintáticos da expressividade” direcionando as ações para seus respectivos objetivos: identificar figuras na linguagem cotidiana, identificar as várias possibilidades de linguagem figurada no texto literário e identificar figuras do nível sonoro e sintático no texto.
Utilizaram o PowerPoint a fim de vincular os slides com os assuntos/conteúdos da unidade 8 do TP2. Através da “dinâmica da caixa” distribuíram vários textos para os colegas, que liam e identificavam a figura de linguagem (comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, antítese, ironia, aliteração e onomatopéia) evidente em cada um, o que gerou muita discussão e aprendizagem envolvendo todos os cursistas. Fizeram a atividade 6 e 7 da página 117 a 119, fazendo a leitura em forma de jogral e propondo os questionamentos para a turma que participou com entusiasmo.

Eulália, Ribamar, Assis, Socorro e Josenilda – Apresentação da Unidade 8

Apresentação do “Jogral”

CONCLUSÃO

Encerramos os estudos de todos os TPs do Gestar II Língua Portuguesa, com a convicção de um trabalho realizado com muita qualidade, considerando a excelência do material, a competência da minha formadora Caroline Rodrigues, o interesse e participação efetiva de cada colega professor cursista que foi vitorioso chegando ao final deste curso diante de tantas outras atividades em suas vidas. Não deixando de mencionar a parceria Estado-URE/Município-SME local, para o bom funcionamento das nossas ações.

Formadora: Elaine Beatriz Rocha Queiroz Gomes

RELATÓRIO XIII - DÉCIMO TERCEIRO ENCONTRO

2010-02-28T11:08:00.000-08:00

RELATÓRIO XIII – Décimo Terceiro Encontro

Assunto: TP1 LINGUAGEM E CULTURA
Rede Estadual: Unidade Regional de Educação de Açailândia/MA - UREA

Turma: únicaMunicípio: Açailândia – MAEncontro: 09/fevereiro/2010 - 8 horas de estudos

Formadora: Elaine Beatriz Rocha Queiroz Gomes

ATIVIDADES REALIZADAS

LEITURAS COMPARTILHADAS

Começamos o dia com bastante entusiasmo, considerando o feliz descanso das férias. Para retomar o fôlego compartilhamos o texto “A arte brasileira sacudida numa Semana”, da Revista Mundo Jovem – outubro/2009, pág.10, de Tânia Bian, que além de discutir o tema envolvendo a cultura e arte brasileira, traz sugestão de filme sobre o assunto, para ser trabalhado com alunos e outras atividades. Compartilhamos ainda o texto “Resista, um pouco mais” do Cform/UNB como incentivo para os que permaneceram até este momento final do curso.

Socializamos o “Painel com Criatividade” com os textos produzidos pelos cursistas considerando o planejamento, escolhas do tipo de texto, gênero, reescrita, edição,etc.

ESTUDO DO TP1 UNIDADE 3 E 4

Discutimos “O texto como centro das experiências no ensino da língua” de Maria Antonieta Antunes Cunha que destaca: que o ensino-aprendizagem apoiado no texto é atualmente quase um consenso nos estudos de linguagem, a ampliação da concepção sobre texto e como também se modificou significamente o entendimento sobre os elementos a se enfatizarem no trabalho com textos.

Trabalhamos a unidade 3 do TP1, focalizando os temas e objetivos de cada seção. Levantamos os conhecimentos prévios dos cursistas sobre o que é texto e o que é ler. Todos participaram enriquecendo esse momento inicial. O estudo em slides PowerPoint, apresentado em data show, foi concluído com prazer ficando claro que todas as nossas interações se processam por meio de textos; que independente da extensão, texto é toda e qualquer unidade de informação, no contexto da enunciação, que aparecem nas mais diversas linguagens, verbais e não verbais, oral ou escrito, literário ou não literário; e que ler é atribuir significados, então leitura é o processo de atribuição de significado a qualquer texto, em qualquer linguagem.

Através da atividade 3 pág. 101 , que discutimos o texto “Nas curvas do teu corpo capotei meu coração” frase de para-choque de caminhão (texto verbal) e da atividade 5 da pág. 103, que realizamos a leitura coletiva da fotografia de Sebastião Salgado,(texto não verbal) consolidamos a aprendizagem de novos conceitos sobre texto, as razões do estudo prioritário de textos no ensino-aprendizagem de línguas proposta nesta unidade do TP1. Ficou evidente na fala dos professores que o texto nos faz pensar, divertir, criar, enriquece nossas experiências de vida, nos leva a interagir com o outro, portanto ele o “ texto” deve ser o centro de todas as atividades que envolvem as habilidades básicas da língua: ouvir, falar, ler e escrever. Na atividade 8, o texto “É melhor um cachorro amigo do que um amigo cachorro” trabalhamos a metáfora e personificação observando que a posição das palavras é que determina, prioritariamente, a alteração de seu sentido.

Fotografia de Sebastião Salgado

Evidenciamos “que em função das quase infinitas situações de interação, os textos são também muito variados. Cada um deles é criado a partir das intenções e das condições de produção de seu autor. Essas condições abarcam não somente seu conhecimento, suas emoções, expectativas e aptidões, como todo o contexto em que produz determinado texto: o interlucutor, a relação entre e eles, o momento vivido” (pág.114 do TP1). Através da atividade 12 – pág.115 e 116, foi possível perceber a intenção da propaganda em influenciar o comportamento do interlocutor, o objetivo de leitura e importância dos conhecimentos prévios do leitor para a realização da leitura desse texto. Sublinhamos que o pacto de leitura é um contrato implícito entre locutor e interlocutor quanto à expectativa que cada um põe no texto: um, a partir dos recursos usados, do gênero, do suporte, informa sobre como pretende que seu texto seja lido; o outro, a partir de seus objetivos e de seus conhecimentos, imagina o que pode encontrar no texto escolhido.

Iniciamos nossos estudos com a leitura do texto “A intertextualidade”de Maria Antonieta Antunes Cunha retomando o conceito de intertextualidade como diálogo que cada texto faz com muitos outros, antigos ou contemporâneos, de forma que nenhum texto emerge, absolutamente original, nas nossas interações.

Realizamos várias oficinas como: a atividade 4 “A raposa e as uvas”Millôr Fernandes, pág. 138, a atividade 6 “O patinho realmente feio” de Jon Sciezka, pág. 141, a atividade 7 e a 8 identificando os traços da intertextualidade e entendendo os processos intertextuais que envolvem o texto inteiro: paráfrase, paródia, pastiche. Discutimos os processos intertextuais pontuais, que retomam um ou alguns elementos do texto: citação, epígrafe, referência e alusão. A fim de compreender “o ponto de vista” nas interações humanas, lemos o assunto na página 145 e 146 e realizamos a atividade 10 referente ao texto charge de Quino da pág. 147. É possível observar no texto como o autor mostra reações variadas, pontos de vista diferentes com relação a uma cena. Veja você também:

O ponto de vista é o lugar ou o ângulo de onde cada interlocutor participa do processo de interação. Ele não revela simplesmente as posições do locutor: pode ser usado para criar posições e emoções no interlocutor. Daí a importância de sua análise, quando estamos interpretando e avaliando as situações de comunicação. O trabalho com esses dois assuntos é fundamental, no sentido de tornar nossos olhos e ouvidos mais sensíveis e mais críticos com relação à própria vida.

Para finalizar o estudo deste TP, apresentamos vários outros textos inspirados na “Canção de exílio” de Gonçalves Dias e na tela “Mona Lisa” de Da Vinci. Alguns exemplos abaixo:

Fizemos a leitura de outros exemplos de intertextualidade como o poema “Meus oito anos” de Casimiro de Abreu, tela “o almoço na relva”, as várias (re)leituras da tela “Baco”de Caravaggio e outros.

Os professores amaram o TP1 pela forma eficiente como discute conceitos como variação linguística, texto, intertextualidade, gramática, etc., como apresenta/direciona o conteúdo para ser levado para os discentes em sala de aula. Principalmente gostaram de como as atividades estão bem elaboradas subsidiando cada educador na sua reflexão, ação, avaliação e consequentemente no propósito particular de mudanças na prática cotidiana da sala de aula.

Formadora: Elaine Beatriz Rocha Queiroz Gomes

ATÉ DIA 4 e 5 DE FEVEREIRO

2010-01-03T08:23:00.000-08:00

Queridos cursistas, que em 2010 encontrem bastante tempo para ler.
Conforme o combinado retonaremos dia 4 e 5 de fevereiro para fecharmos o TP1 e iniciarmos o TP2.
Elaine Beatriz

RELATÓRIO XII _ DÈCIMO SEGUNDO ENCONTRO

2010-01-03T08:12:00.000-08:00

RELATÓRIO XII – Décimo Segundo Encontro

Assunto: TP1 LINGUAGEM E CULTURA

Rede Estadual: Unidade Regional de Educação de Açailândia/MA - UREA
Turma: única
Município: Açailândia – MA
Encontro: 11/dezembro/2009 - 8 horas de estudos
Formadora: Elaine Beatriz Rocha Queiroz Gomes

AÇÕES DO DIA

RETOMADA

Leitura dos textos produzidos pelos cursistas, atividade proposta no TP6, observando e comentando o planejamento da escrita, estratégias, socialização da escrita e exposição em nosso Mural “Café com Criatividade”. Comentaram sobre a dificuldade que têm para produzirem textos (os alunos e eles professores). Mas que as perguntas “O que eu disse até agora? O que estou tentando dizer? De que outra forma eu poderia abordar este tema? (... Qual a coisa mais significativa para mim? Como posso torná-la significativa para os meus leitores?” funcionam muito bem para subsidiar este tipo de atividade.

ESTUDOS - TP1 UNIDADE 1

Levantamento dos conhecimentos prévios sobre linguagem, língua, cultura, dialetos, idioleto (este último termo considerado novo por quase todos). Momento em que participaram, um complementando os conceitos formulados pelos outros.

Realizamos uma roda de leitura, utilizando o TP1, promovendo discussões, debates e reflexões a respeito dos temas propostos na Unidade 1 – As Inter-relações entre Língua e Cultura; Os dialetos do Português; Os registros do Português.

Iniciamos com a leitura do texto “Variantes linguísticas: dialetos e registros” de Maria Antonieta Cunha destacando a concepção abordada referente a linguagem não como apenas uma forma simples de comunicação em que se valorizava sobretudo o locutor/emissor, mas como interação na qual os sujeitos envolvidos realizam uma ação de mão dupla, um influindo sobre o outro, em função do lugar que o ocupam nessa interação e que é a partir das condições sociais e históricas se dá cada interação, definindo modos diferentes de uso da língua.

Discutimos: o entendimento de língua – como a melhor expressão da cultura e como forte elemento de sua transformação, além do seu caráter dinâmico da cultura; as várias línguas do nosso país como o tupi-guarani, pataxó, desta região maranhense e outros; cultura – como todo fazer humano que passa de geração a geração; conjunto de formas de fazer, pensar e sentir de uma pessoa ou de uma sociedade, é uma construção histórica e varia no espaço e no tempo. Ainda comentamos sobre os conflitos entre gerações, os valores pessoais de cada época, tomando vários exemplos além dos abordados nos textos do TP1.

Identificamos os principais dialetos do Português, como: o etário, o geográfico ou regional, de gênero, o social popular e culto, o profissional e respectivos exemplos, enfatizando que nenhum é melhor do que o outro, cada um cumpre suas funções comunicativas, no âmbito em que é usado. Diferenciamos dialetos de idioleto. Este último é o conjunto de marcas pessoais da língua de cada indivíduo, como resultante do cruzamento dos vários dialetos que constituem a sua fala.

Em seguida debatemos sobre os principais registros do Português, considerando que neste TP1, registro significa cada uso individual e momentâneo da língua, vimos o que caracteriza cada um dos registros: o formal e o informal, a forma de apresentação oral e escrita da língua revisou nossas concepções entre certo e errado passando a discussão para o campo do adequado e inadequado.

Finalizamos esta etapa, fazendo uma autoavaliação das nossas ações como professores de Língua Portuguesa que precisam ser melhoradas, a fim de levarmos nossos alunos a desenvolverem de forma mais competente as habilidades da língua concernentes ao ler, escrever, ouvir e falar, estudantes mais competentes para a leitura e produção de textos.

EXIBIÇÃO DO FILME “LÍNGUA: ALÉM MAR”

Legenda Países ou territórios com o português como língua materna e/ou língua oficial

Foi exibido o vídeo Língua [Além mar] da TV Escola, com o objetivo de mostrar a influência da cultura e da língua portuguesa nos países colonizados por |Portugal. Falamos sobre as peculiaridades do dialeto dos países abordados, a cultura local e o uso de palavras estrangeiras no cotidiano de diferentes países da África, Ásia e o Brasil; a produção, leitura, análise e reflexão sobre linguagens apresentadas pelos cantores, rappers, escritores e outros.

O vídeo apresenta também como a busca dos portugueses pelas Índias resultou no multiculturalismo, em especial na Ásia. A língua portuguesa se tornou a língua da maioria dessas populações, pois o colonizador predominou sobre a língua local dessas populações. Finalizamos retomando os conceitos discutidos no TP1 e a importância do acordo ortográfico dos países que falam a língua portuguesa a fim de padronizar a escrita.

Fonte do recurso: Ministério da Educação, Portal Domínio Público

Endereço http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=51268

ESTUDOS TP1 - UNIDADE 2

Nesta unidade focalizamos os estudos sobre a norma culta, a linguagem literária e as modalidades da língua: oral e escrita. Destacando que:

- A norma culta é um dos dialetos definidos por critérios socioculturais, é escolhida como norma-padrão, utilizada em documentos, principalmente os oficiais, em grande parte da literatura, dos escritos e falas da imprensa. Sua grande característica é a correção pautada na gramática normativa. Deve ser bem trabalhada na escola, como o dialeto que o aluno deve ir aos poucos dominando, por ser o mais adequado a certas situações de comunicação

- No texto literário o autor pode fazer uso da norma culta ou o dialeto popular, o registro mais formal ao mais informal, dependendo de suas intenções, do assunto, do ambiente e dos personagens retratados.

- Tanto a modalidade da língua oral quanto a escrita são importantes, pois ambas apresentam possibilidades de uso formal ou informal. Devem ser trabalhadas na escola tanto do ponto de vista da locução quanto da interlocução.Ouvir, falar, ler e escrever, consideradas as habilidades básicas da língua, devem ser atividades constantes na sala de aula.É fundamental ofertar aos docentes textos diversificados e bons, orais e escritos, produzidos com objetivos e em situações diferentes, literários e não literários. Os textos dos alunos podem ser utilizados como material de estudo.

OFICINA: CHICO BENTO - O ORADOR DA TURMA

Num primeiro momento fizemos a leitura silenciosa da história em quadrinhos “Chico Bento – O orador da turma”, num segundo a leitura dramatizada pelos cursistas. Em seguida, compartilhamos as respostas das questões propostas quando discutimos:

- Os problemas da realidade educacional brasileira, questões de estrutura, funcionamento, falta de compromisso dos políticos e até da comunidade escolar, inadequação das escolas - sem quadras, bibliotecas, estrutura curricular adequada etc. evidenciados na narrativa, “(...im nossa iscola caindo aos pedaço...”);

- A presença de variedades linguísticas, identificando e destacando as situações e as falas no texto. Variedade prestigiada: Crianças! Antes de saírem, tenho uma coisa muito importante para dizer. Variedade estigmatizada: Opa! Discurpa fessora!;

- A linguagem utilizada por Chico Bento ao longo da narrativa possibilitou a reflexão sobre a visão do professor do que está “certo” ou “errado” e “adequado” ou inadequado” para os diferentes momentos de comunicação (o início do discurso do Chico e a forma dele se expressar);

- A linguagem utilizada por Chico não é adequada para o evento organizado pela escola. No início da leitura ele faz uso da norma padrão: “Sinhoras e sinhores... Ilustríssimos...Excelentíssimo Perfeito” na fala predomina a norma popular “Peraí, fessora, um minutinho só...É com muita honra que recebemo tão achatada figura em nossa escola caindo aos pedaço...discurpa...mais si oceis zoiá bem...é vredade..etc.”

- Na quarta parte da história, o personagem principal pede desculpas pelos “erros de português”, pois ele sabe que o próprio discurso não é formal como o que a professora havia preparado e inadequado conforme a situação de formalidade do evento.

Os cursistas amaram o texto/HQS e a atividade proposta. Assim que retornamos o ano letivo de 2010, esta oficina será levada para sala de aula e serão trabalhados os modos de escrever e falar dos alunos, retomando ao texto já comentado “Nóis mudemo”.

ENCAMINHAMENTOS

- Estudar no período de férias o TP1, em especial as duas últimas unidades que ainda não discutimos - Unidade 3 “O texto como centro das experiências no ensino da língua” e Unidade 4 “A intertextualidade”.

Realizar as leituras dos livros sugeridos e comentários.

Entregar os portfólios na Unidade Regional de Educação até dia 23 de dezembro de 2009.

Formadora: Elaine Beatriz Rocha Queiroz Gomes

RELATÓRIO XI - DÉCIMO PRIMEIRO ENCONTRO

2010-01-03T06:40:00.000-08:00

DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
PROGRAMA DA APRENDIZAGEM ESCOLAR - GESTAR II -
LÍNGUA PORTUGUESA

RELATÓRIO XI – Décimo Primeiro Encontro

Assunto: TP6 LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA II
Rede Estadual: Unidade Regional de Educação de Açailândia/MA - UREA
Turma: única
Município: Açailândia – MA
Encontro: 04/dezembro/2009 - 8 horas de estudos
Formadora: Elaine Beatriz Rocha Queiroz Gomes

ESTUDOS

Iniciamos o dia realizando a leitura compartilhada “Produção textual: planejamento e escrita” de Silviane Bonaccorsi Barbato – Unidade 22 do TP6, página 73 e 74, com a participação dos professores para realização de comentários. Deram ênfase ao aspecto da produção de um texto, seu ponto de partida, e de monitoração da escrita, a definição dos elementos da situação sócio-comunicativa, o estabelecimento do objetivo de escrita, considerando os leitores possíveis (interlocutores ou audiência), a função, o tema, o gênero, o nível de linguagem, o suporte (ou portador) do texto. O debate e exemplos sobre o planejamento da prática da leitura e escrita foi extremamente rico, citaram as redações do ENEM, as produções textuais (negativas e positivas) solicitadas por professores há um tempo e ainda hoje, etc.

Em PowerPoint estudamos “O Planejamento” (Unidade 22 – Seção 1), o objetivo, conteúdo teórico, etapas do planejamento, funções da linguagem, realizamos na prática a atividade 1 (pág. 76 a 80). Em seguida ouvimos e acompanhamos os vídeos (Youtube) das músicas: Tô nem aí – Luka, Tente Outra Vez – Raul Seixas, Sinal Fechado – Paulinho da Viola com a finalidade dos cursistas identificarem as funções da linguagem predominantes em cada uma.

Para encerrar esta seção foi proposta a produção de textos, de forma criativa e planejada conforme estudo, para exposição no painel a ser construído “Café com Criatividade”.

Posteriormente, os cursistas em duplas, apresentaram em PowerPoint, (slides produzidos por eles na tarde do encontro anterior) notebook e data-show os demais temas da Unidade 22, 23 e 24, contemplando sempre o assunto, objetivo, síntese do conteúdo e uma atividade prática. Este trabalho foi muito bom considerando que os cursistas tiveram oportunidade de exercitarem o planejamento do estudo vinculando teoria e prática, além de fazerem uso dos recursos tecnológicos tão necessários

Na oportunidade, discutimos que os recursos didáticos são meios próprios utilizados para ensinar, subsidiar os trabalhos no ambiente educacional. Os recursos didáticos dão suporte ao trabalho do professor para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem, mas o papel do educador em atuar como um bom mediador é fundamental em relação a utilização dos citados recursos. Esses, devem ser utilizados no dia a dia da escola com o objetivo de enriquecer as aulas, introduzir ou revisar conteúdos, passar filmes e/ou músicas, dentre outras ações; enfim atender ao planejamento dos educadores.

No momento atual, em um novo cenário educativo, a utilização das tecnologias de informação e comunicação (TICs) traz uma enorme contribuição e novas possibilidades para a prática escolar. Destacamos o uso de computadores ligados a Internet, o uso de e-mails, blogs e os Objetos de Aprendizagem Virtuais, recursos que podem ser usados para dar suporte ao aprendizado nas diversas áreas.

O dia de estudos foi muito produtivo e a qualidade dos trabalhos apresentados foram satisfatórios.

ENCAMINHAMENTO

Produção de texto individual pelo cursista, visando à reflexão sobre o próprio processo de planejamento de escrita relacionando-o com o objetivo de sua atividade de escrita e situação sócio-comunicativa: escrever um texto, gênero à escolha, a fim de socializar com a turma e compartilhar em nosso “Painel: CAFÉ COM CRIATIVIDADE”.

IMAGENS DO DIA

Professores cursistas do Gestar II Língua Portuguesa em ação.

Formadora: Elaine Beatriz Rocha Queiroz Gomes

Açailândia - Maranhão

EM 29/10/2009 LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA

2009-12-18T06:17:00.000-08:00

PROFESSORES ESTUDANDO O TP6 UNIDADES 22, 23 e 24 , ELABORANDO SLIDES EM POWERPOINT ENVOLVENDO TEMA, SÍNTESE DO CONTEÚDO, OBJETIVO E SELECIONANDO UMA ATIVIDADE DE CADA SEÇÃO PARA POSTERIOR APRESENTAÇÃO.

RELATÓRIO X ENCONTRO - TP6

2009-12-17T04:58:00.000-08:00

DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO

PROGRAMA DA APRENDIZAGEM ESCOLAR - GESTAR II -LÍNGUA PORTUGUESA
RELATÓRIO X – Décimo Encontro
Assunto: TP6 LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA II

Rede Estadual: Unidade Regional de Educação de Açailândia/MA - UREA

Turma: única

Município: Açailândia – MA

Encontro: 29/10/2009 - 8 horas de estudos

Formadora: Elaine Beatriz Rocha Queiroz Gomes

MANHÃ

Realizamos a Leitura Compartilhada do texto “Ampliando nossas referências – Argumentação” – adaptado de Platão Savioli, F. & Fiorin,J. L. Lições de texto: leitura e redação, Ática, 1996 do TP 6 – página 59 a 62. Discutimos sobre a complexidade que envolve a comunicação, pois esta é mais do que repassar mensagens como transmissão de idéias, é agir sobre o outro; é buscar reações à ação da linguagem. Apenas com a participação do outro a comunicação se torna eficaz e que a argumentação pode ocorrer, se dar, pelo raciocínio, convencimento e precisam sim, ser plausíveis, prováveis. Segundo o texto, argumento é todo procedimento linguístico que visa fazer o leitor aceitar o que lhe é comunicado e apresenta os seguintes tipos: argumento de autoridade, argumento baseado no consenso, argumento baseado em provas concretas, argumento baseado no raciocínio lógico.
Socializamos o relatório do cursista revisando os assuntos discutidos no encontro anterior.
Com o objetivo de compreender a construção de argumentos para defender uma posição e conhecer e usar expressões que articulam o artigo de opinião, cada cursista recebeu uma cópia xerox sobre Tipos de argumento, Frases argumentativas, Elementos articuladores, como também receberam a sugestão de como avaliar o texto dissertativo verificando: a pertinência ao tema proposto, a presença de elementos do gênero, busca de informações sobre o tema, originalidade, aspectos gerais de gramática e ortografia. Este assunto acrescentado aos estudos foi retirado do material da “Olimpíada de Língua Portuguesa Pontos de vista” – Artigo de Opinão 2008, a fim de enriquecer as discussões do grupo e principalmente para possiblitar ao professor o acesso aos parâmetros de avaliação de texto dissertativo.
Retomamos as atividades aplicadas pelos educadores em sala de aula, como: o Avançando na prática do TP5 da página 196; Lição de Casa 2 TP5 e Oficina 9 ou 10 do TP5.
Os cursistas fizeram exposições de suas aulas práticas e ficou claro que os alunos estão correspondendo as atividades propostas, participando e obtendo êxitos. Abaixo uma das experiências retratadas pelos educadores:

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Disciplina: Língua Portuguesa
Assunto: oficina 09 unidade 18 TP5
Materiais utilizados: TP5, Xerox colorida da Publicidade do texto FURNAS, papel 40, pincel, lápis de cor, caneta, papel A4.
Aula : FURNAS
Objetivo: focalizar, a construção da coerência textual e os aspectos lingüísticos e sócios – comunicativos responsáveis pela continuidade de sentidos de um texto; pela tessitura das informações no texto.
Horas/aula dispendidas: Duas em cada turma
Série: 7ª Serie “A”,”B” e “C”
Turno: Matutino
Data: 19.10.2009
Número de alunos: quarenta por turma
Unidade escolar: Centro de Ensino Lourenço Antonio Galletti
Professora: Rubia Novakoski
Formadora Gestar II: Elaine Beatriz

Desenvolvimento das atividades:
A atividade sugerida para a referida aula foi transposta para folhas A4 e multiplicada em cópias suficientes para todos os alunos Para esta parte da oficina, dividi a turma em oito (8) grupos de quatro (4) pessoas, os grupos foram formados de forma espontânea. A proposta de atividades que eles desenvolveriam tinha como base o texto publicitário da pág. 255 do TP5. A aplicação foi efetuada em conformidade com as orientações dadas. Observou-se que alguns alunos, durante a execução, demonstraram dificuldade por não terem conhecimento de que Furnas era uma empresa geradora de energia, grande parte não conseguiu identificar se havia coerência entre as imagens e o texto.

Levantamento das observações dos alunos:
Após o levantamento prévio expliquei novamente sobre o texto, foi entregue o xerox do material para cada grupo, analisaram novamente, e muitos ainda relacionaram as imagens a uma empresa de defesa do Meio Ambiente. O despertar veio quando atentaram para o nome energia, ai relacionaram a uma hidrelétrica. Fizeram o levantamento que as cores verde, amarelo, azul e branco: representam o Brasil, assim chegaram à dedução lógica que FURNAS é uma empresa brasileira.
Que a Matéria-prima dessa empresa é a água, que a mesma vem da natureza e seu produto gerado é a energia e esta retorna, ao homem em forma de tecnologia,educação, agricultura que há relação entre a Linguagem verbal e não-verbal
Os grupos discutiram em detalhe como a coerência textual, associaram suas análises aos conceitos e classificações desenvolvidas no decorrer das atividades propostas. Observaram os efeitos de sentido do texto como um todo.

Atividades desenvolvidas
Depois da análise foi feito o registro das observações do grupo em cartolina para exposição e apresentação aos colegas, socializando a discussão. Após a exposição foi feito as comparações da análise, onde houve a contribuição necessária o que não tinha sido debatida ou apenas comentários para finalizar a atividade proposta.
Atividade avaliativa: produção de texto relacionado à coerência das imagens com o texto, montagem da bandeira do Brasil, relacionando a empresa cada vez mais brasileira através de imagens, apresentação dos trabalhos.
Conclusão:
A atividade dada recriou situações e necessidades de uso da leitura (no caso, das imagens mentais) e da escrita, o que contribuiu sobremaneira para o processo de aprendizagem da turma.
De acordo com a avaliação dos alunos a proposta foi excelente, sendo uma atividade interessante, e de certa forma teve um certo grau de dificuldade na aplicabilidade da mesma, portanto foi um momento enriquecedor, e que aumenta nossas experiências profissionais.

Ainda socializamos as ações alusivas ao Projeto Cartas, que está encerrando.
Além de tudo isso, nesta manhã cada professor apresentou seu respectivo portfólio. Momento importante devido a troca de conhecimentos, experiências e atividades efetivadas com os alunos, como também o compartilhamento de outras idéias utilizadas no citado instrumento de avaliação e também foi oportuno para a realização de intervenções e apresentação de outras sugestões pela formadora.

TARDE

Nesta tarde, os cursistas foram encaminhados para o Laboratório do Centro de Ensino Fundamental e Médio Maria Izabel Rodrigues Cafeteira a fim de usarem os recursos tecnológicos, como computadores, Internet, PowerPoint, visitarem nosso blog, como suporte de estudo e aprendizagem.
Informamos como criar um e-mail, como criar e comentar em um blog. Após esta etapa, cada dupla ficou responsável para trabalhar uma seção das Unidades 22, 23 e 24 do TP6, contemplando o tema, objetivo, a síntese do conteúdo ao longo da seção, além de selecionar uma atividade focando o objetivo. Tivemos o apoio das educadoras do NTE – Núcleo Tecnológico de Educação e da professora Ângela Nascimento para atendimento aos educadores.

ENCAMINHAMENTOS

1- Os cursistas que ainda não estão com os portfólios em dias, completarem com as atividades que faltam;
2- Encerrar o Projeto Didático:Cartas “POR FAVOR, ESCREVA-ME SUAS SENSAÇÕES DA VIDA”;
3- Completarem as atividades propostas para serem desenvolvidas com os alunos em sala de aula até o TP5, para quem ainda não realizou, devido algum imprevisto;

ELAINE BEATRIZ ROCHA QUEIROZ GOMES
AÇAILÂNDIA - MA

DE VOLTA

2009-12-09T10:59:00.000-08:00

QUERIDOS COLEGAS!!!

A PROVA BRASIL (ESTAVA COMO MULTIPLICADORA NA REGIONAL DE AÇAILÂNDIA), PRESTAÇÃO DE CONTAS DA "PROVA BRASIL", FINAL DO ANO LETIVO, REUNIÃO COM SUPERVISORES E COORDENADORES PEDAGÓGICOS, EXCESSO DE TRABALHO,ETC... TUDO ISTO ROUBOU MEU TEMPO PARA OS REGISTROS AQUI DO GESTAR.

MAS ESTAMOS DE VOLTA... SEXTA-FEIRA INICIAREMOS O TP1.

AGUARDEM... MUITAS IDEIAS NOVAS E LETRADAS.

ELAINE BEATRIZ

SOBRE O TEXTO FESTANÇA NA FLORESTA - COMENTÁRIOS DOS CURSISTAS

2009-11-08T11:15:00.001-08:00

"O TEXTO "FESTANÇA NA FLORESTA" DE CLARICE LISPECTOR É UM ÓTIMO INSTRUMENTO PARA SE TRABALHAR AS RELAÇÕES DE SENTIDO EXPLÍCITOS E IMPLÍCITOS, BEM COMO, O USO DE PALAVRAS QUE ESTABELECEM A COERÊNCIA E A COESÃO TEXTUAL"

PROFA. NATÉRCIA

"O TEXTO É MUITO RICO PARA SER TRABALHADO EM SALA DE AULA COM OS ALUNOS, TENDO EM VISTA QUE ALÉM DO ESTUDO DOS ELEMENTOS COESIVOS E A EXPLORAÇÃO LINGUÍSTICA DO TEXTO, ELE ATRAI A ATENÇÃO DOS ALUNOS PORQUE FALA DE ANIMAIS, FLORESTA, FAZ PARTE DO MUNDO DELES.

ALUNOS MOTIVADOS PARA A LEITURA FICA MAIS FÁCIL TRABALHAR OS DEMAIS ASPECTOS DA LÍNGUA."

PROFA. EULÁLIA.

VALEU PROFESSORAS!!!!!!! ETA MENINAS BOAS!!!!

RELATÓRIO - ENCONTRO 9 - TP5 E TP6

2009-11-01T13:14:00.000-08:00

DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
PROGRAMA DA APRENDIZAGEM ESCOLAR - GESTAR II -
LÍNGUA PORTUGUESA

RELATÓRIO XIX – Nono Encontro

Assunto: TP6 LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA II
Rede Estadual: Unidade Regional de Educação de Açailândia/MA - UREA
Turma: única
Município: Açailândia – MA
Encontro: 17/10/2009 8 horas de estudos
Formadora: Elaine Beatriz Rocha Queiroz Gomes

LEITURA COMPARTILHADA

Num primeiro momento realizei a leitura compartilhada do conto “Festança na Floresta” de Clarice Lispector (já deu para perceber meu fascínio pela obra de Clarice) solicitando aos professores que observassem as expressões belas, interessantes e os recursos que a autora utilizou para deixar o conto mais polido e agradável de ler.
Como sempre um cursista, desta vez a Roseny, realiza a leitura do relatório dele, que faz uma síntese de forma reflexiva do encontro anterior.

RETOMADA

Em grupos os professores apresentaram e explicaram o mapa textual, (releia o relatório 8) realizado no encontro presencial do dia 03/10/2009, em pequenos grupos. O assunto trabalhado foi “Relações lógicas no texto” e suas respectivas seções 1- A lógica do (no) texto, 2- A negação e 3- Significados implícitos que fazem parte da Unidade 20 do TP5.
Devido ao feriado do dia 12/10, comemorações do dia do professor na escola e o projeto cartas dentre outros aspectos, os professores pediram mais um prazo para realizarem as atividades propostas anteriormente que foram: Lição de casa 2 do TP5 que contempla a unidade 18 e 19 e Oficina 09 ou 10 também do TP5.

SOCIALIZANDO OS MAPAS TEXTUAIS

Esta socialização foi extremamente enriquecedora considerando a oportunidade de eliminação de dúvidas em relação a teoria estudada nos grupos num primeiro momento e num segundo tempo dialogando com a turma toda.

Alguns exemplos:

Natércia e Celidônia

Evenilda, Edileuza,Hezequias e Rúbia

TRABALHANDO O TEXTO FESTANÇA NA FLORESTA
DISCUTINDO COESÃO E COERÊNCIA

Festança na floresta
Clarice Lispector

Estamos no mês de junho, as fogueiras de São João se acendem, balões sobem, já há friozinho e aconchego. Dá para comer batata-doce à meia-noite com café tinindo de quente.

Mas me disseram que a festa não é só nossa. Pois não é que ia haver uma festa da bicharada na selva? E calculei que isso acontecesse no mês de nossos próprios folguedos. Pelo menos é o que garantem os índios da tribo Tembé.

Foi assim: os animais das matas até que estavam ocupados e calmos em relação a seus deveres, pois o dever do animal é existir. Mas eis senão quando surgiu no ar um boato que logo se espalhou alvissareiro num diz-que-diz assanhado. Vinha esse boato trazido pelo canto do sabiá. Como o sabiá, a quanto se sabe, canta pelo mero prazer de cantar, ficaram os bichos em dúvida sobre se era ou não verdade.

E – de repente – começou a chover convite para a tal festança. Quem convidava não dizia quem era, mas todos desconfiaram que a idéia vinha da rainha das selvas brasileiras, a onça, mandachuva que era. Todos os bichos foram convidados, garantindo-se que na ocasião seria abolida a ferocidade. Até a mãe-coruja, que de tão séria e sábia até óculos usava, foi convidada com seus filhotes.

Quanto às filhas do macaco, doidas para namorar e enfim casar, enfeitaram-se tanto e com tantas bugigangas que pareciam umas – é isso mesmo, pareciam umas verdadeiras macacas.

E quem pensa que a cobra faltou por ser tão nojenta está enganado: apareceu fazendo salamaleques com o corpo escorregadio para chamar a atenção.

A noite estava toda iluminada por milhares de vaga-lumes, pela lua silenciosa e pelas estrelas úmidas. Quanto à orquestra, fiquem certos de que era da melhor qualidade: uma turma de tucanos encarregou-se de tocar em valsa os mais belos grunhidos da mata.

A bicharada estava acesa de alegria. O papagaio foi muito aplaudido quando berrou uma canção alegre, e as macacas casadoiras, penduradas pelos rabos nas árvores, estavam certas de que eram grandes bailarinas.

Bem, a coisa estava no máximo de animação. Mas a onça estava inquieta, doida para atacar. E como não fosse permitida nessa noite a carnificina, ela começou a ser feroz com a língua viperina. Então cantou:
“Dona Anita é gorda roliça que nem uma porca e tem cor de rato”. A anta danou-se e retirou-se.

A onça, vendo que tinha tido sucesso, cantou uma ofensa horrível contra o jabuti, dizendo que este estava coberto de mosca varejeira. Tanto que o jabuti, ofendido, foi embora. Depois a onça falou: “Vejam que decote indecente o das filhas do macaco”. As macacas ficaram fulas da vida e só não saíram de lá porque a esperança de arranjar noivo é a última que acaba.

Mas acontece que havia entre os animais o deus dos veados. Arapuá-Tupana, que resolveu acabar com a empáfia da onça e para vencê-la pôs-se a cantar. Os bichos, sabendo que quando o ouvissem morreriam, taparam os ouvidos. Arapuá-Tupana afinal foi embora e a bicharada não morreu.

É. Mas os animais haviam perdido o dom da fala, ninguém se compreendia mais. E isso até o dia de hoje. Porque grunhir ou cantar não diz nada. Tudo por causa da onça linguaruda.

COMENTÁRIOS

Entre os vários aspectos da abordagem de um texto, reli este para a turma destacando neste estudo, a composição textual, ou seja, a valorização, os modos de combinação da forma discursiva utilizada pela autora. Convidei os colegas professores para comentarem olhando o texto como objeto estético. A forma como foi tecido marcando os elementos da textualidade: a coerência e a coesão.
Muito foi discutido, além da beleza da produção escrita:
- Os marcadores da cadeia linguística que tecem o texto;
- O sentido figurado que vai aparecendo, o entrelaçar dos processos de coesão e coerência;
- A aliteração e assonância, a personificação;
- As palavras bem selecionadas;
-etc. (veja as marcas no próprio texto).
A coerência está ligada ao conhecimento que o leitor tem acerca daquilo sobre o que lê. Então a situação comunicativa, a intencionalidade e as pistas que o autor vai deixando no decorrer do texto são elementos que ajudam a construir seu significado.
Observa-se que a trama do conto Festança na Floresta acontece, vai evoluindo de forma lógica (início – conflito – desfecho) garantindo a coerência do mesmo.
Revisamos os elementos linguísticos da coesão responsáveis pela textualidade: gramaticais, lexicais, pontuação, repetições, elipses...
Todos disseram ter gostado desta atividade e do desafio que é ler um texto desta forma com os alunos, mas que é importante e possível construírem essa competência.

Sugeri que lessem o fantástico material do PROFA/MEC 2000 – módulo azul, para enriquecerem ainda sobre este estudo.

INTRODUÇÃO: TP 6 “LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA II”

Realizamos um estudo coletivo do texto “Argumentação e linguagem”, página 13 do TP 6, da autora Maria Luiza Monteiro Sales Coroa – Unidade 21.
O debate, de forma bastante participativa, girou em torno da seguinte fala da autora “...todos os seres humanos são, ao mesmo tempo, origem e produto da linguagem, origem e produto da história que nos leva a construir formas de comunicação e de atuação específicas.”
Para subsidiar a discussão prévia sobre o que é argumentar, foi exibido os vídeos “filtro solar” e clip da música “Epitáfio” dos Titãs (Youtube), quando todos fizeram colocações pertinentes sobre o assunto.
Em seguida, através de slide em powerpoint, estudamos a Seção 1 “A construção da argumentação”, cujo objetivo: identificar marcas de argumentatividade na organização dos textos foi alcançado. Refletimos sobre o uso da língua e linguagem para atuação e ação do homem sobre o mundo e as coisas e a produção de resultados a partir dessas ações linguísticas.
Discutimos a diferença entre argumento e tese. Através da atividade 4 da página 20 – texto abaixo. Analisamos a busca do texto em convencer o leitor acerca de uma idéia principal. Os cuidados com alimentação contribuem para que o processo de envelhecimento transcorra sem sustos. A essa idéia chamamos tese do texto argumentativo.

Observamos que as maneira de organizar os argumentos para comprovar a tese são diferentes; realizamos então, coletivamente a atividade 5 - Texto: Em busca da longevidade de Dr. Ernesto Silva. Identificamos a tese, os argumentos usados para comprovar a validade dessa tese. Além disso, compararmos os textos das duas atividades 4 e 5 analisando a organização dos argumentos de cada um.

Em grupos, os cursistas realizaram o “Avançando na prática” da página 23. Definiram uma tese a ser defendida e argumentos que comprovassem a tese escolhida pelo grupo.
Perceberam na prática, após o estudo teórico, que dependendo da situação comunicativa, do objetivo do ato de linguagem, as formas de organizar a tese e os argumentos podem variar.
Após as apresentações dos trabalhos, reafirmamos que quando temos consciência de que nosso objetivo maior ao produzir um texto é fazer o leitor/ouvinte crer em alguma de nossas ideias, classificamos esse texto como argumentativo. Nesse texto, a idéia principal para a qual buscamos a adesão do leitor/ouvinte, o objetivo de convencimento do leitor/ouvinte, constitui a tese. Cada motivo ou razão que damos para comprovar a tese é chamado de argumento.

Para finalizar o dia de estudos assistimos aos vídeos: A persuasão – Youtube e Ler devia ser proibido – WMP. Os professores discutiram a qualidade das argumentações observadas como: coerentes, fortes, inteligentes, etc. fortalecendo o conceito de que argumentar também é firmar uma posição diante de um problema.

TRABALHO PESSOAL

Solicitamos o fechamento dos projetos e a conclusão das oficinas em sala de aula, atrasadas devido aos problemas já citados anteriormente.

FORMADORA ELAINE BEATRIZ - AÇAILÂNDIA - MARANHÃO

RELATO DE TRABALHO DA CURSISTA CELIDÔNIA

2009-10-20T07:32:00.000-07:00

PROGRAMA DE APRENDIZAGEM ESCOLAR – GESTAR II
LÍNGUA PORTUGUESA - RELATÓRIO

Assunto: TP5 – Coerência e Coesão Textual
CE Maria Izabel Rodrigues Cafeteira
Açailândia - MA
Turma: 2º C - Matutino Ensino Médio
Dia: 07/10/2009
Cursista: Celidonia Germano de Oliveira

A partir de uma frase da capa de uma edição especial da revista Veja (set/2009): “A vida no lugar em que quatro horas de TV custam duas tartarugas”. Começamos um pequeno debate que foi esclarecido com a apresentação completa da capa, onde se destacava a palavra “Amazônia”.

Relacionando os sentidos construídos pela linguagem verbal e não verbal, observando os efeitos de sentido do texto como um todo. Analisou-se cada parte e como ela se articula na unidade textual.

Chegando ao conceito de coerência e coesão textual, onde houve bastante indagações a esse respeito. Muitos queriam entender melhor coesão para tornarem seus textos coerentes.

Distribuí para duplas previamente formadas, cópias do texto “Furnas”.
Analisaram cada parte, debateram para depois fazer o resumo das observações.
Apresentaram com entusiasmo. Foi um trabalho que exigiu muito esforço dos alunos, mas conseguiram realizá-lo superando todas as expectativas.

RELATO DE TRABALHO PELO CURSISTA RIBAMAR "PROJETO CARTAS"

2009-10-20T07:22:00.000-07:00

Programa de Gestão da Aprendizagem Escolar-GESTAR II
Disciplina: L. Portuguesa Formadora: Elaine Beatriz

Cursista: José Ribamar Santana da Cruz
Escola Estadual Lourenço Galletti.

Relatório da Aplicação da Aula.
Tema: Introdução do Projeto Cartas/filme: Narradores de Javé.

No dia 28 de setembro de 2009, foi aplicada a oficina sobre o filme Narradores de Javé, do curso de formação continuada GESTAR em Língua Portuguesa, nas turmas da 8ª séries “A,” “B” e “C” do Colégio Estadual Lourenço Antônio Gallette, na cidade de Açaiândia, no Estado do Maranhão. Tendo como foco as opiniões dos alunos em relação ao filme e suas verificações sobre os tipos e gêneros textuais vivenciados no filme. Onde aconteceu da seguinte forma:

Exibição do Filme/ Narradores de Javé;
A exibição do filme aconteceu no auditório do Colégio Estadual Lourenço Galletti, reuniram-se várias turmas da escola para assistir o filme, acompanhados de alguns professores, o mesmo foi exibido no telão.
Sinopse do Filme/Narradores de Javé.

O filme relata a história do povoado de Javé, que será submersa pelas águas de uma represa. E a única chance da cidade não sucumbir, é se possuir um patrimônio histórico de valor científico. Os moradores de Javé se reunem e apontam as histórias que o povo conta como o único patimônio do povoado. Assim, decidem escrever um livro sobre as grandes histórias do Vale do Javé, mas poucos da cidade sabe ler e escrever. O mais esclarecido é o carteiro Antônio Bia, que se torna o resposável por reunir as histórias sobre a origem de Javé. A memória oral do povoado é ilustrada com muito humor e com ares bem nordestino.
http://imeviolao.googlepages.com/filme_narradores_jave.html

Interagindo com o Filme:
Neste item, fizemos algumas perguntas oralmente sobre o filme para os educandos e, eles respondiam também oralmente, dentre esses questionamentos, estavam os aspectos culturais explícitos no filme, qual era a idéia principal do autor, o que filme retratava. Em seguida quais eram os aspectos linguísticos do filme, tipos e gêneros textuais visíveis que aparecem no mesmo.

Professor José Ribamar/ Oficina do Projeto Cartas
Painel de Opiniões.

Na segunda etapa, os alunos reuniram-se em grupos, onde cada um escreveu num papel o que acharam de mais interessantes no filme, em seguida, escolheram a ideia mais viável para expor no painel de opiniões. Sendo que essas opiniões seriam utilizadas posteriormente na roda de conversa em sala de aula para a socialização das idéias.

Alunos da 8ª série A/escrevendo suas opiniões sobre o filme

Painel de Opiniões sobre o Filme/Narradores de Javé

Aluno da 8ª A/escolha opinião dos grupos para a Roda de Conversa.

Aluna da 8ª A/ escolha de opinião dos grupos para a Roda de Conversa

Roda de Conversa
Na Roda de conversa, os alunos tiveram a oportunidade de trocar suas ideias e questionamentos em relação ao filme que assistiram. Concordando ou não com as opiniões dos demais, assim fazendo suas colocações. Foi um discurso muito agradável, onde houve interação e participação de todos, os alunos expuseram suas idéias com clareza e objetividade.

Professor José Ribamar Direcionando a Roda de Conversa

Socialização da Roda de Conversa com os alunos
Produto Final da Oficina/ Produção textual- elaboração de uma carta pessoal.
No Produto final da oficina, nós fizemos um sorteio entre os alunos, onde, o aluno que tirasse o nome do seu colega de turma teria que escrever uma carta pessoal para ele, contando sobre o filme que assistiu. Isso sem ensinarmos a estrutura de uma carta pessoal, isto para fazermos um lavamento prévio da turma, buscando saber se eles, os alunos, fato já sabia escrever uma carta pessoal. Em seguida, nós lemos a carta que cada um escreveu, fazendo as anotações necessárias para trabalharmos logo em seguida a estrutura de uma carta pessoal, diante da atividade de elaboração da correspondência, foi confeccionada uma caixa correio, e a eleição de um carteiro da sala, para que esse fosse o carteiro das correspondências que os alunos escreveram.

Cartas escritas pelos alunos da 8ª A

Cartas escritas pelos alunos da 8ª A

Professor José Ribamar segurando a caixa Correio do amor e da amizade.

Caixa: Correio do Amor e da Amizade.

Alunos da 8ª A com a caixa: Correio do Amor e da Amizade.
Diante do exposto no Relatório, obtivemos vários pontos positivos, a cada oficina que aplicamos, os alunos amadurem ainda mais. Eles participam mais, são mais dinâmicos e criativos, sem falar na interação que acontece entre os mesmos. Os poucos pontos negativos que existem, são superados pelos positivos. Estamos nos preparando para a conclusão desse Projeto tão importante.

RELATÓRIO VIII - OITAVO ENCONTRO - TP5

2009-10-19T06:46:00.001-07:00

LEIA O RELATÓRIO ABAIXO

2009-10-19T06:23:00.000-07:00

DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
PROGRAMA DA APRENDIZAGEM ESCOLAR - GESTAR II -
LÍNGUA PORTUGUESA

RELATÓRIO VIII – Oitavo Encontro

Assunto: TP5 ESTILO, COERÊNCIA E COESÃO
Rede Estadual: Unidade Regional de Educação de Açailândia/MA - UREA
Turma: única
Município: Açailândia – MA
Encontro: 03/10/2009 8 horas de estudos
Formadora: Elaine Beatriz Rocha Queiroz Gomes

LEITURA COMPARTILHADA

1- “O gigolô das palavras” – Luís Fernando Veríssimo.
2- Relatório do professor cursista Hezequias.

Temos enfatizado para os cursistas que a leitura compartilhada é proposta para o início dos nossos trabalhos, ela é feita por mim, formadora. Esta mesma proposta pode ser levada para sala de aula e consiste em ler diferentes gêneros, de preferência literários, com finalidades diferenciadas, como: divertir, refletir, emocionar, aprender mais, contribuir para a ampliação cultural e até mesmo para o prazer de compartilhar uma história de qualidade com nossos educandos. É imprescindível identificar que ler e também ouvir bons textos, não tem idade.

Ficou claro que é bom dizer aos alunos porque o texto foi selecionado, comentar o assunto antes da leitura, perguntar e falar sobre o autor, ler com clareza, entusiasmo, pois isto viabiliza o envolvimento com a leitura. A leitura em voz alta precisa de preparação, leitura prévia e conhecimento detalhado do texto a ser lido. O ritmo, o tom de voz, a pronúncia das palavras, tudo isso é válido ser preparado com antecedência.

No texto “O Gigolô das palavras” percebemos que o autor reconhece a necessidade e a importância da gramática normativa, da norma culta, mas ela, não pode ser a determinante para representar a "língua", na sua totalidade. A língua é viva e desenvolve conforme os grupos sociais que fazem parte “das sociedades”. Ela não deve se prender a normas, pois não existe um modo certo ou errado de falar, o que existe são variações linguísticas que devem ser consideradas.
Em seguida o professor cursista Hezequias leu seu relatório, quando todos nós presentes, fizemos uma boa e breve revisão do encontro anterior.

RETOMADA TP5

- Mais uma vez socializamos as ações em classe sobre a aplicação do projeto cartas, considerando o curto espaço de tempo deste encontro e o anterior, não tivemos novas informações.
- Os cursitas apresentaram o resultado da Oficina 9 da Unidade 18, da pág. 253 a 255, do TP 5,realizada presencialmente no estudo anterior. O resultado foi muito bom:

Comentaram de modo geral, a beleza da imagem,(página 255 do TP 5) a coerência da mesma levando em consideração a intencionalidade do texto e o gênero publicitário, pois usa as cores da bandeira, no texto verbal e também no texto não verbal, vinculando os investimentos da empresa a educação, tecnologias, soja, preservação ambiental, trabalha a emoção do leitor. Muito criativo o texto, porém incoerente em relação ao impacto da construção da hidrelétrica no ambiente, na região e comunidade, não mostra o “preço do progresso” e a relação entre benefícios e prejuízos ambientais e sociais.

Ainda comparam a análise do texto, a história do filme Narradores de Javé, a construção da rodovia Belém-Brasília e o asfalto em terras vicinais nesta região, onde as plantações de arroz dos pequenos agricultores foram substituídas pelas grandes fazendas de eucaliptos.

TP 5 - UNIDADE 19 COESÃO TEXTUAL e UNIDADE 20 RELAÇÕES LÓGICAS NO TEXTO

Realizamos o estudo coletivo de toda a unidade 19, através de slides em ppt., sobre a Coesão textual: as marcas da coesão, identificando elementos linguísticos responsáveis pela continuidade de sentidos em um texto; conceitos; coesão por justaposição; análise da falta de indicadores que conduzam o sentido do texto. Discutimos a atividade 1 “O tempo em Brasília”, da página 120, que nos leva a fazer uma leitura não linear, a importância das pistas visuais e pistas linguísticas para a compreensão ou interpretação do texto.

Destacamos que ao produzir um texto, não damos apenas informações, mas orientamos também sobre como essas informações devem ser organizadas no mundo textual que o interlocutor recria na sua compreensão.

Lemos e comentamos a atividade 3 “Governo do Amazonas anuncia criação de novas áreas de preservação”. Através dessa atividade ressaltamos o uso das expressões que retomam idéias e informações anteriores no texto, “a costura da textualidade” - a coesão textual. Por intermédio do texto “A pesca”, página 128 e o “O show”, pág. 129, debatemos o tema coesão por justaposição, esclarecendo que a coerência é um fator necessário à textualidade, mas a coesão não. Diferenciamos a coesão referencial da coesão sequencial, nomenclaturas novas para a maioria do nosso grupo de estudos. Aperfeiçoamos essas concepções através de análises de mecanismos de coesão referencial e sequencial nas atividades 8 da pág. 138 e atividade 12 da pág. 150 – no texto: Novo-cão.

Os professores realizaram em trios o Avançando na prática da página 130, utilizando os textos sugeridos no TP 5, Texto 1 “Combate ao tráfico de animais silvestres e o Texto 2 “em questão”, páginas 131 e 132, com a finalidade de explorar os elos de coesão ao tecer o texto. Nas apresentações dos grupos, perceberam e apontaram os mecanismos de coesão, como por exemplo: a retomada de substantivos por pronomes, substantivos e advérbios, reconheceram idéias expressas de diferentes maneiras.

Tanto a coesão sequencial, como a referencial, também objeto desse estudo, mantêm estreitos laços de solidariedade com a coerência na construção da tessitura textual; por isso, a situação sócio-comunicativa e a contextualização não podem ser desconsideradas nestes fenômenos linguísticos.

Este estudo foi excepcional, revisando conteúdos tão importantes para a construção do texto como ampliando os conhecimentos de todo o grupo.
Posteriormente, cada cursista recebeu uma cópia xerox de dois modelos de “Mapas textuais”, socializamos e tiramos as dúvidas, com a finalidade de favorecer o desenvolvimento de procedimentos de estudo de textos expositivos e orientar a elaboração de registros de forma organizada. Orientamos que ler para estudar requer a ativação de conhecimentos já existentes sobre o assunto, o levantamento de hipóteses e procedimentos específicos, como: destacar e sintetizar as informações mais relevantes, sublinhar idéias chave, fazer esquemas e outros.

Encaminhamos a produção do mapa textual da unidade 20, por seção, em pequenos grupos – dupla ou trio. A proposta é realizar um estudo da unidade e que os professores socializem seus procedimentos de estudo, para que todos possam conhecê-los. A leitura dos mapas permitirá que as informações neles contidas contribuam para a aprendizagem coletiva. Nem todos os grupos conseguiram terminar esta atividade, estaremos socializando no próximo encontro dia 17/10/2009.

TRABALHO PESSOAL

1- Lição de casa 2, página 249, Avançando na prática/ da Unidade 18 ou 19 do TP5. “A atribuição da coerência e os mecanismos de coesão.”
2- Aplicação da Oficina 10, Unidade 20 da página 257 do TP 5.

VISITEM NOSSO BLOG: IDEIAS LETRADAS
http://gestar-ideias.blogspot.com

Formadora Elaine Beatriz Rocha Queiroz Gomes
Açailândia - Maranhào

PARABÉNS PROFESSOR

2009-10-16T09:37:00.000-07:00

QUERIDO/A COLEGA PROFESSOR/A!!!!

PARABÉNS PELO DIA 15/10;

PARABÉNS PELAS 800 HORAS E 200 DIAS LETIVOS MÍNIMOS EM SALA DEAULA, FAZENDO A EDUCAÇÃO ACONTECER;

PARABÉNS PELOS 365 DIAS DO ANO QUE VOCÊ NÃO DEIXA DE SER EDUCADOR.

ELAINE BEATRIZ

VÍDEO LETRAMENTO E DIVERSIDADE TEXTUAL TV ESCOLA

2009-10-13T09:43:00.000-07:00

PRODUZINDO OFICINA 9 DA UNIDADE 18 DO TP5

2009-10-13T09:33:00.000-07:00

RELATÓRIO VII TP5

2009-10-13T09:22:00.000-07:00

DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
PROGRAMA DA APRENDIZAGEM ESCOLAR - GESTAR II -
LÍNGUA PORTUGUESA

RELATÓRIO VII – Sétimo Encontro

Assunto: TP5 ESTILO, COERÊNCIA E COESÃO
Rede Estadual: Unidade Regional de Educação de Açailândia/MA - UREA
Turma: única
Município: Açailândia – MA
Encontro: 30/09/2009 8 horas de estudos
Formadora: Elaine Beatriz Rocha Queiroz Gomes

Conforme nosso cronograma, este encontro estava marcado para o dia 25/09. Foi prorrogado para 30/09 devido a Conferência Intermunicipal/Regional de Educação que é uma organização prévia para acontecer a COMAE e em seguida a CONAE, Conferência Maranhense de Educação e Conferência Nacional de Educação. Muitos de nossos cursistas participaram do citado evento que aconteceu em Açailândia nos dias 24 e 25 de setembro. Inclusive trabalhei como mediadora no Eixo V – Formação e Valorização dos Profissionais da Educação.

LEITURA COMPARTILHADA

1-“Clarice”- Luís Fernando Veríssimo, pág.147 – Mais Comédias para Ler na Escola. Ed. Objetiva, 2008.
Na oportunidade mostrei os dois livros de L.F. Veríssimo “Comédias para Ler na Escola” (capa laranja) e “Mais Comédias para Ler na Escola” (capa verde). Eu tenho trabalhado com alunos do Ensino Médio, e eles têm gostado muito dos textos desse autor.

2- Leitura do Relatório da professora Natércia, relacionado ao sexto encontro. Mais uma vez fazendo a retrospectiva do encontro anterior através do texto. Esta ação tem sido muito importante, a cada encontro observo que o teor do registro reflexivo dos textos dos meus colegas professores cursistas tem melhorado.

RETOMADA

SOCIALIZAÇÃO DO TRABALHO PESSOAL .

Neste item, vários professores se posicionaram em relação as oficinas, projeto cartas, lição de casa, avançando na prática. Fizeram depoimentos em relação aos trabalhos pessoais praticados em sala de aula, o que oportunizou novas informações em relação a troca de experiências e sugestões.

1.1 SOBRE A OFICINA TP3 (pág. 124 e 125) e PROJETO CARTAS

“Explorei a imagem, o profissional, as vestes, a cidade... fazendo perguntas antes de pedir aos alunos para fazerem o parágrafo usando a descrição e o outro usando a narração. Foi um bom trabalho, tive dificuldade em preparar intervenções para subsidiar a definição pelos alunos sobre quem era o profissional da imagem.” (Sobre a oficina do TP3). “Já trabalhei a estrutura da carta. Vocativo, local, data, texto, assinatura... Pedi aos alunos para trazerem diferentes tipos de cartas, fizemos um varal onde observaram as diferenças e semelhanças entre elas. As cartas para autoridades e carta comercial causaram muita polêmica devido o uso dos pronomes de tratamento. (Sobre o projeto Cartas) Professora Dhaiany.

“Para a oficina de redação usei cópias xerox da imagem dos trabalhadores e o próprio TP3 para os alunos visualizarem as cores. Eles ficaram curiosos pela aula diferente, descreveram oralmente os homens vestidos de macacão (bombeiros, trabalhadores, operários, eletricistas?), o ambiente, local, etc. No segundo momento escreveram individualmente um parágrafo descritivo e outro narrativo. Houve várias possibilidades de interpretação, foi um exercício crítico e de cidadania. Meus alunos da 8ª série são considerados “difíceis”, turma problema da escola, por vários fatores sociais que afetam suas vidas. Até posaram para fotos. As aulas diferenciadas, oficinas, avançando na prática, leituras, do Gestar tem proporcionado uma mudança de comportamento e participação dos alunos. Professora Roseny.

“Na minha turma da 8ª série, tive oportunidade de tirar dúvidas sobe a descrição e narração antes de solicitar a terceira parte da oficina que era a escrita, juntando os parágrafos para fazerem a dissertação. A produção escrita foi individual e proveitosa pela retrospectiva e inserção da descrição e narração.” Professora Josenilda.

“Levei para sala, figuras retiradas de várias revistas. Em duplas os alunos exploraram a imagem, fazendo uma análise descritiva e narrativa breve, apresentando para toda a turma. Após esse momento solicitei a produção do texto envolvendo descrição, narração e dissertação conforme orientação da oficina. Os textos superaram minha expectativa. Trabalhei no 2º ano B matutino”. Profa. Celidônia.

“O resultado do trabalho, na 7ª série foi Muito Bom!!!. A utilização da imagem e a leitura da imagem antes da produção escrita, foram ações motivadoras para os alunos”Professor Assis.

“A partir do mergulho na leitura oral da imagem, os alunos foram criando novos significados, em seguida escreveram os textos com mais detalhes.”Profa. Dernete.

“ Nas três sétimas séries, trabalhei o filme Narradores de Javé, discutimos o tema a importância da leitura e escrita em nossa sociedade letrada, fizemos o levantamento dos gêneros que aparecem no decorrer do filme, montamos um painel de exposição das opiniões dos alunos sobre esta obra do cinema nacional. Em seguida fiz o sorteio entre os componentes da turma, de forma que cada um ia escrever como também receber uma carta falando sobre o assunto, destacando o tema discutido. Foi um trabalho muito prazeroso, interessante, onde todos participaram e aprenderam, além do cuidado na produção escrita da carta, considerando que tinha um destinatário para ela.” Profa. Rúbia.

1.2 SOBRE AS OFICINAS DO AAA4

No encontro anterior 19/09/2009 foi proposto também, como trabalho pessoal, a escolha de uma das cinco oficinas do AAA4, trabalhadas presencialmente ou outra a escolha do cursista.
A maioria escolheu as mesmas oficinas que já havíamos trabalhado presencialmente, como: Imagens do dia-a-dia e Texto enigmático, Situações de leitura, Uma estória curiosa e Inventando estórias, A Construção de significados e Texto dentro de outros textos. Apesar das dificuldades para tirarem xerox do material, e trabalharem em grupos para economizar, os relatos dos professores foram extremamente positivos, pois os alunos de escolas e de municípios diferentes, segundo seus professores, têm recebido essas aulas com entusiasmo, desenvolvendo a oralidade se posicionando, argumentando, participando, interessados em resolverem os problemas propostos, discutindo e produzindo textos com mais facilidades. Até os tímidos estão gostando das aulas diferenciadas e sobressaindo. A oficina mais escolhida pelos professores a que propõe a escrita de um novo “circuito fechado”, onde os alunos falaram sobre cenas de viagem, percurso de para escola, atividades em computadores, o cotidiano dos pais, etc., como também gostaram de discutir o excesso do ato de fumar do personagem do texto modelo, consequências, doenças advindas do fumo, percepção do texto construído com muitos substantivos, adjetivos e conectivos apenas.
Não poderia deixar de destacar nesse momento de socialização a fala da professora Josenilda “Trabalhei também o texto Admirável mundo louco de Ruth Rocha,(pág.118 a 120) um verdadeiro mergulho no texto, meus alunos gostaram de tudo, e a professora gostou mais do que os alunos.”

EXIBIÇÃO DO VÍDEO: “LETRAMENTO E DIVERSIDADE TEXTUAL”

Este vídeo/Disco 34 da TV Escola SED/MEC, discute a importância do ensino da língua escrita. A viabilidade de levar o aluno a dominar capacidades de leitura e de produção de textos de diferentes gêneros, que circulam em nossa sociedade, e que fazem parte do dia a dia dessa nossa sociedade letrada. É o domínio dessas capacidades e seu uso efetivo em práticas sociais que caracterizam o letramento.
A partir de intervenções planejadas, o grupo de professores foi levado a pensar e debater sobre: a produção de texto carta; a importância do conhecimento prévio das crianças sobre o assunto minhoca e só posteriormente escrever sobre o tema; a diversidade de texto: o texto da escola e o texto do mundo; a defesa da idéia do contato dos alunos menores, 5ª série por exemplo, com o texto científico; que ler e estudar são ações vinculadas; pensar textos diversificados para trabalhar com alunos que “fracassam” na escrita e leitura, apesar de já estarem na segunda fase do ensino fundamental; da necessidade da escola ter um responsável pela biblioteca para funcionar adequadamente; a necessidade do professor proporcionar leituras de textos verbais e não verbais: telas, pinturas, gravuras, tiras, etc.; o papel do professor enquanto leitor e autor ou co-autor de textos. Finalizamos com a reflexão e muitos posicionamentos referentes ao questionamento – “Você se considera um professor letrado?””É coerente, ser professor, ensinar ler e escrever e não gostar nem de ler nem de escrever? “.

ESTUDO - TP5

Introduzimos o TP5 fazendo um estudo coletivo através de slides em PowerPoint de toda a Unidade 17 Estilística e a Unidade 18 Coerência Textual.
Discutimos bastante a concepção do termo estilo, temas e objetivo de cada seção e cada unidade. Analisamos os texto “Cada um é cada um”- José Roberto Torero, “Trem de ferro” – de Manuel Bandeira e “Berimbau” – M. Bandeira, comentando as atividades oralmente; o estilo de narrar de cada um oralmente ou por escrito; destacando os recursos estilísticos expressos ligados ao som e a palavra; os tipos de discurso: direto, indireto e indireto livre e outros aspectos.
Estudamos ainda a coerência nos textos verbais e não verbais, como se constrói a coerência no texto. Resolvemos as atividades referentes: a tela do gato “Obra de Luis M. Fernandes, o diálogo da atividade 2 (pág. 74) , a tira – Cebolinha e Magali da atividade 11 (pág 91) e atividade 13 comparação de duas figuras. Tudo isso deixou claro que é pela coerência textual que se vê o texto, se faz a diferença em relação a um texto e um grupo de palavras reunidas que não diz nada. Que a contextualização de informações é importante,é através dela que é possível perceber como as informações podem ser interpretadas na construção da coerência.
Coletivamente, lemos todo o encaminhamento da Oficina 9 da Unidade 18, “FURNAS. UMA EMPRESA CADA VEZ MAIS VERDE, AMARELO, AZUL E BRANCO” com o objetivo de não ficar dúvidas para a execução da mesma. Este trabalho foi feito em grupos.
Encerramos o dia, cansados, mas felizes, pelos depoimentos, reflexões, produtividade do grupo, ações, comentários... Enfim pela percepção de que todos que estão presentes desejam fazer uma educação melhor do que a que temos e do que precisamos.

Em sala: Imagens dos professores preparando a oficina 9 da unidade 18 do TP 5.

Formadora Elaine Beatriz

MAIS BELAS ESTAMPAS - UNIDADES 14 E 15 TP4

2009-10-13T08:48:00.000-07:00

G 3 - Evenilda, Rúbia e Dhaiany. “Conhecimentos prévios interferem na produção de significado do texto?

G 2 -Aline. “Os objetivos de leitura: expectativas e escolhas do texto”.

G1 - Natércia, Dernete e Socorro. “Onde está o significado do texto?”

BELAS ESTAMPAS - UNIDADES 14 E 15 DO TP 4

2009-10-13T08:36:00.000-07:00

G 6 - Alecsandra, Roseny e Hezequias. “Quando queremos aprender”.

G 4 - Edileusa, Eulália e Clean. Mergulho no texto. “Por que e para que perguntar?”

G 5 - Celidônia, Assis e Doralice. “Como chegar à estrutura do texto?”

RELATÓRIO VI TP4

2009-10-12T19:43:00.000-07:00

DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
PROGRAMA DA APRENDIZAGEM ESCOLAR - GESTAR II -
LÍNGUA PORTUGUESA

RELATÓRIO VI – Sexto Encontro

Assunto: TP4 LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA
Rede Estadual: Unidade Regional de Educação de Açailândia/MA - UREA
Turma: única
Município: Açailândia – MA
Encontro: 19/09/2009 8 horas de estudos
Formadora: Elaine Beatriz Rocha Queiroz Gomes

RETOMADA

-Conforme o combinado inicial do curso, a professora Aline leu seu relatório alusivo ao encontro passado. Esta atividade sempre possibilita uma boa retrospectiva das discussões anteriores e ela escolheu a professora Natércia para ser a relatora deste dia 19.

-Os professores fizeram uma produção textual individual avaliando suas ações e aprendizagens no decorrer dos estudos, que foi recolhida por mim para leitura posterior.

-Discutiram como aspecto positivo o resultado da exibição de “Narradores de Javé” em sala de aula com seus alunos e a utilização do filme no Projeto Cartas. A professora Celidônia relatou o desenvolvimento do projeto “cartas” em sua escola e comentou sobre a sua escolha, o filme “O Carteiro e o Poeta”. A maioria já trabalhou a estrutura da carta, e tipos diversificados: de amor, comercial e outros.

LEITURA COMPARTILHADA

Para a leitura compartilhada desse dia, escolhi o texto “Caso de Secretária” de Carlos Drummond de Andrade, considerando que o trabalho desenvolvido através dele tem tudo a ver com o tema do TP4. Informei aos professores que vivenciariam algumas situações para subsidiar uma maior compreensão sobre os processos envolvidos na leitura. Iniciei a leitura em voz alta fazendo pausas, perguntando o que cada um poderia imaginar o que viria a seguir e falar a respeito de suas respectivas suposições.
Comentei que utilizamos as estratégias de leitura mesmo sem ter consciência disso e que a leitura dirigida do citado texto, tinha a finalidade de evidenciá-las. O cursista foi envolvido em cada pausa e intervenção, criando um clima de suspense. Os educadores explicitavam suas antecipações e inferências sendo levados a perceberem que utilizavam as estratégias durante a leitura. Perceberam ainda que ao lermos mobilizamos muitas de nossas expectativas a respeito de como o texto se organiza e que atribuímos significados ao que lemos, fazendo suposições e deduções, nem sempre apropriadas.
Em seguida, entreguei um texto sobre “Estratégias de Leitura” (concepção, estratégias de seleção, antecipação, inferência e verificação) do PCN em Ação de Alfabetização do MEC/2000, a fim de ampliarem os conhecimentos referentes ao assunto.

UTILIZANDO O TP 4

Inicialmente alertei os cursistas sobre os prazos para a realização das atividades à distância, principalmente na efeticação do projeto “cartas” e que teremos uma avaliação do curso, em novembro, em São Luis. Orientei, na prática, como fazer o comentário no blog e usar o e-mail coletivo (alguns tinham dúvidas como fazer). Os professores comentaram sobre o texto postado por mim no e-mail coletivo “Novos Letramentos: Desafios para a Educação”.

Trabalhamos as unidades 14 e 15 do TP4, dividas em 6 grupos. Cada grupo apresentou sua seção: objetivo, discutindo a idéia do conteúdo, a teoria vinculada à prática em sala de aula, utilizando o próprio TP4, cartaz, transparência e retroprojetor, realizando uma atividade oral com os colegas selecionada previamente pelo grupo.

“O primeiro grupo – U14 Seção 1 Onde está o significado do texto? - abordou questões sobre o processo inferencial; o segundo expôs o tema “Os objetivos de leitura: expectativas e escolhas de textos,” oportunidade em que objetivou mostrar a relação entre o significado da leitura e os diversos textos; o terceiro mostrou como os conhecimentos prévios interferem na produção de significado do texto; já o quarto – U15 comentou “Mergulho no texto”’ de Maria A. cunha, e trabalhou a Seção 1 Por que e para que perguntar, fez a leitura e atividade oral do texto “Admirável mundo louco” para mostrar como é importante, para a leitura dos alunos, a função das várias formas de perguntas; o quinto grupo trabalhou os procedimentos que levam à estrutura do texto; e o sexto mostrou como utilizar procedimentos adequados para que a leitura produza efeito na aprendizagem” Relato da professora cursista Natércia.

Na unidade 16, ”Produção textual – Crenças, teorias e fazeres” enfatizei que a leitura e escrita são aprendizagens procedimentais, o aluno vai aprender ler lendo e escrever escrevendo e que é função da escola planejar ações visando a participação de todos na prática da escrita conforme as funções sociais, para que todos da comunidade escolar tenham oportunidades de transformarem em pessoas participativas, criativas e críticas.
Além disso, é preciso exercitar a escrita, o seu desenvolvimento depende desta prática, a elaboração de sequências didáticas que priorizem a produção de significados que tornam a escrita comunicativa, como as várias sugestões do TP, por exemplo, outras sequências didáticas da revista Nova Escola comentadas pelo grupo.
Fechamos a tarde de estudos discutindo o estilo individual de cada um, na forma de escrever, ser, dizer, falar, se posicionar, vestir, etc., lendo os slides em PowerPoint “O frango atravessou a estrada” e também já antecipando um pouco o tema do próximo encontro.

TRABALHO PESSOAL

1- Realizar a Oficina Avançando na prática da página 124 e 125 do TP3, realizando o relatório conforme o encaminhamento, como se deu essa experiência:
(1) Como você planejou a atividade?
(2) Que dificuldades teóricas encontrou?
(3) Que dificuldades de aplicação encontrou?
(4) Que soluções encontrou para essas dificuldades?
(5) A que resultados positivos você e seus alunos chegaram?
(6) Como você avalia o alcance de seus objetivos?
(7) Você teve oportunidade de discutir essa prática com seus colegas ou com seu coordenador? Como vocês avaliaram os resultados?.

2- Dar continuidade ao projeto “Cartas”.

3- Aplicar uma das oficinas do AAA4 das realizadas e socializadas pelos cursistas no encontro anterior, ou uma outra do mesmo AAA4 a escolha do professor

4- Fazer a lição de casa 1 da página 209 do TP4: escolher um dos Avançando na prática relacionado a leitura e produção de textos, planejar, aplicar e analisar os produtos da intervenção.

5- Fazer a lição de casa 2 da página 211 do TP4: escolher ou o texto Camping da pág. 132 da U15 0u Avançando na prática da U16 pág. 194 e 195.

6- Focalizar os alunos e professor nas fotos adequadamente, organizar as carteiras, a sala, os trabalhos efetivados, enfim o ambiente de trabalho.

7- Ler os relatórios e demais postagens em “nosso” blog e participar fazendo comentários, encaminhando postagens.

Cada atividade (oficina, avançando na prática) propostas como trabalho pessoal, individual, foi lida coletivamente na sala e esclarecidas as dúvidas a fim de evitar dificuldades na aplicação em sala de aula.

AVALIAÇÃO

Esse grupo de cursistas tem realizado excelentes trabalhos tanto no momento presencial, quanto a distância. Muitos solicitaram um prazo maior para a execução das atividades devido às inúmeras atividades realizadas na escola, como: conselho de classe, concursos de redações, projeto do combate a exploração sexual e outros.
Eles não têm dificuldades com os conteúdos e estão interessados em aprender cada vez mais e compartilhar suas experiências e conhecimentos.

APRESENTAÇÃO DAS ATIVIDADES PELO GRUPO OU REPRESENTANTE DO GRUPO

G1 - Natércia, Dernete e Socorro. “Onde está o significado do texto?”

G 2 -Aline. “Os objetivos de leitura: expectativas e escolhas do texto”.

G 3 - Evenilda, Rúbia e Dhaiany. “Conhecimentos prévios interferem na produção de significado do texto?

G 4 - Edileusa, Eulália e Clean. Mergulho no texto. “Por que e para que perguntar?”

G 5 - Celidônia, Assis e Doralice. “Como chegar à estrutura do texto?”

G 6 - Alecsandra, Roseny e Hezequias. “Quando queremos aprender”.

Formadora: Elaine Beatriz Rocha Queiroz Gomes

SÍNTESE CINEMA E PALESTRA

2009-10-12T19:29:00.000-07:00

Síntese do momento cultural realizado pela turma do Gestar de Língua Portuguesa . Leitura Compartilhada;Palestra sobre os novos gêneros textuais e possibilidades de uso e Exibição do filme Narradores de Javé.

V ENCONTRO EM IMAGEM - PIPOCA E GUARANÁ

2009-10-03T14:59:00.000-07:00

EXIBÇÃO DO FILME

COMENTÁRIOS REFERENTES AO FILME

PELA DIRETORA DE EDUCAÇÃO DA URE IVANETE CARVALHO

PELA PROFESSORA RUTE PEREIRA - COORDENADORA DA CASA DO PROFESSOR

V ENCONTRO EM IMAGEM PALESTRA

2009-10-03T14:50:00.001-07:00

CURSISTAS PARTICIPANTES DA PALESTRA

PROFESSORA ÂNGELA NASCIMENTO PALESTRANDO

TEMA DA PALESTRA

V ENCONTRO EM IMAGEM

2009-10-03T13:26:00.000-07:00

LEITURA COMPARTILHADA: FELICIDADE CLANDESTINA - CLARICE LISPECTOR

PALESTRA E CINEMA

2009-10-01T09:20:00.000-07:00

ESTADO DO MARANHÃO
UNIDADE REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE AÇAILÂNDIA
DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
PROGRAMA DA APRENDIZAGEM ESCOLAR - GESTAR II - LÍNGUA PORTUGUESA

RELATÓRIO V – Quinto Encontro

Assunto: Palestra “Gêneros Textuais: Possibilidades de Atividades” e Exibição do filme: “Narradores de Javé” (TP3 e TP4)
Rede Estadual: Unidade Regional de Educação de Açailândia/MA - UREA
Turma: única
Município: Açailândia – MA
Encontro: 28/08/2009 4 horas de estudos

O encontro para o dia 05/09, conforme previsão do cronograma foi adiantado para o dia 28/08, devido a solicitação de alguns cursistas que iriam fazer seletivo para professor da UEMA – Universidade Estadual do Maranhão e uma maioria que estava com viagem marcada. Ficou acordado que este dia seria anteposto em 28/08 – 4 horas e reposto em outubro as outras 4 horas, quando estaremos socializando os portfólios das três turmas (1 da rede estadual e 2 da rede municipal) dentre outras atividades.

PROGRAMAÇÃO EFETIVADA NO DIA 28/08

LEITURA COMPARTILHADA: FELICIDADE CLANDESTINA - CLARICE LISPECTOR

A leitura do conto Felicidade Clandestina de Clarice Lispector, foi realizada pela formadora Elaine Beatriz, após várias informações sobre a citada autora e sua obra.
Os professores cursistas gostaram muito do texto. Não poderia ser diferente, Clarice fascina e emociona também nesse conto. A importância do ato de ler para e com os nossos alunos, a importância dos diferentes mundos revelados através da leitura e o prazer de ler foram temas de discussões no grupo.

Leitura pela formadora: Elaine Beatriz
Felicidade Clandestina - Clarice Lispector
Os melhores contos brasileiros do século, Seleção Ítalo Moriconi. Objetiva,2001 p.312 – 314.

Felicidade Clandestina

Ela era gorda, baixa, sardenta e de cabelos excessivamente crespos, meio arruivados. Tinha um busto enorme; enquanto nós todas ainda éramos achatadas. Como se não bastasse, enchia os dois bolsos da blusa, por cima do busto, com balas. Mas possuía o que qualquer criança devoradora de histórias gostaria de ter: um pai dono de livraria.

Pouco aproveitava. E nós menos ainda: até para aniversário, em vez de pelo menos um livrinho barato, ela nos entregava em mãos um cartão-postal da loja do pai. Ainda por cima era de paisagem do Recife mesmo, onde morávamos, com suas pontes mais do que vistas. Atrás escrevia com letra bordadíssima palavras como "data natalícia" e "saudade".

Mas que talento tinha para a crueldade. Ela toda era pura vingança, chupando balas com barulho. Como essa menina devia nos odiar, nós que éramos imperdoavelmente bonitinhas, esguias, altinhas, de cabelos livres. Comigo exerceu com calma ferocidade o seu sadismo. Na minha ânsia de ler, eu nem notava as humilhações a que ela me submetia: continuava a implorar-lhe emprestados os livros que ela não lia.

Até que veio para ela o magno dia de começar a exercer sobre mim uma tortura chinesa. Como casualmente, informou-me que possuía As reinações de Narizinho, de Monteiro Lobato.

Era um livro grosso, meu Deus, era um livro para se ficar vivendo com ele, comendo-o, dormindo-o. E completamente acima de minhas posses. Disse-me que eu passasse pela sua casa no dia seguinte e que ela o emprestaria.

Até o dia seguinte eu me transformei na própria esperança da alegria: eu não vivia, eu nadava devagar num mar suave, as ondas me levavam e me traziam.

No dia seguinte fui à sua casa, literalmente correndo. Ela não morava num sobrado como eu, e sim numa casa. Não me mandou entrar. Olhando bem para meus olhos, disse-me que havia emprestado o livro a outra menina, e que eu voltasse no dia seguinte para buscá-lo. Boquiaberta, saí devagar, mas em breve a esperança de novo me tomava toda e eu recomeçava na rua a andar pulando, que era o meu modo estranho de andar pelas ruas de Recife. Dessa vez nem caí: guiava-me a promessa do livro, o dia seguinte viria, os dias seguintes seriam mais tarde a minha vida inteira, o amor pelo mundo me esperava, andei pulando pelas ruas como sempre e não caí nenhuma vez.

Mas não ficou simplesmente nisso. O plano secreto da filha do dono de livraria era tranquilo e diabólico. No dia seguinte lá estava eu à porta de sua casa, com um sorriso e o coração batendo. Para ouvir a resposta calma: o livro ainda não estava em seu poder, que eu voltasse no dia seguinte. Mal sabia eu como mais tarde, no decorrer da vida, o drama do "dia seguinte" com ela ia se repetir com meu coração batendo.

E assim continuou. Quanto tempo? Não sei. Ela sabia que era tempo indefinido, enquanto o fel não escorresse todo de seu corpo grosso. Eu já começara a adivinhar que ela me escolhera para eu sofrer, às vezes adivinho. Mas, adivinhando mesmo, às vezes aceito: como se quem quer me fazer sofrer esteja precisando danadamente que eu sofra.

Quanto tempo? Eu ia diariamente à sua casa, sem faltar um dia sequer. Às vezes ela dizia: pois o livro esteve comigo ontem de tarde, mas você só veio de manhã, de modo que o emprestei a outra menina. E eu, que não era dada a olheiras, sentia as olheiras se cavando sob os meus olhos espantados.

Até que um dia, quando eu estava à porta de sua casa, ouvindo humilde e silenciosa a sua recusa, apareceu sua mãe. Ela devia estar estranhando a aparição muda e diária daquela menina à porta de sua casa. Pediu explicações a nós duas. Houve uma confusão silenciosa, entrecortada de palavras pouco elucidativas. A senhora achava cada vez mais estranho o fato de não estar entendendo. Até que essa mãe boa entendeu. Voltou-se para a filha e com enorme surpresa exclamou: mas este livro nunca saiu daqui de casa e você nem quis ler!

E o pior para essa mulher não era a descoberta do que acontecia. Devia ser a descoberta horrorizada da filha que tinha. Ela nos espiava em silêncio: a potência de perversidade de sua filha desconhecida e a menina loura em pé à porta, exausta, ao vento das ruas de Recife. Foi então que, finalmente se refazendo, disse firme e calma para a filha: você vai emprestar o livro agora mesmo. E para mim: "E você fica com o livro por quanto tempo quiser." Entendem? Valia mais do que me dar o livro: "pelo tempo que eu quisesse" é tudo o que uma pessoa, grande ou pequena, pode ter a ousadia de querer.

Como contar o que se seguiu? Eu estava estonteada, e assim recebi o livro na mão. Acho que eu não disse nada. Peguei o livro. Não, não saí pulando como sempre. Saí andando bem devagar. Sei que segurava o livro grosso com as duas mãos, comprimindo-o contra o peito. Quanto tempo levei até chegar em casa, também pouco importa. Meu peito estava quente, meu coração pensativo.

Chegando em casa, não comecei a ler. Fingia que não o tinha, só para depois ter o susto de o ter. Horas depois abri-o, li algumas linhas maravilhosas, fechei-o de novo, fui passear pela casa, adiei ainda mais indo comer pão com manteiga, fingi que não sabia onde guardara o livro, achava-o, abria-o por alguns instantes. Criava as mais falsas dificuldades para aquela coisa clandestina que era a felicidade. A felicidade sempre iria ser clandestina para mim. Parece que eu já pressentia. Como demorei! Eu vivia no ar… Havia orgulho e pudor em mim. Eu era uma rainha delicada.

Às vezes sentava-me na rede, balançando-me com o livro aberto no colo, sem tocá-lo, em êxtase puríssimo.

Não era mais uma menina com um livro: era uma mulher com o seu amante.
(foto)
Clarice Lispector
http://davidcorreiajunior.files.wordpress.com/2008/08clarice.jpg Em 26 set 2009.

PALESTRA: "GÊNEROS TEXTUAIS:POSSIBILIDADES DE ATIVIDADES "

Ângela Nascimento, professora coordenadora do Centro de Ensino Antônio Carlos Beckman, em Açailândia – MA, foi convidada para ministrar esta palestra, a fim de ampliar os conhecimentos dos professores cursistas em relação aos novos gêneros que surgem com as novas tecnologias da comunicação e informação.
Foram abordados as concepções de gêneros e tipos textuais; os fundamentos teóricos segundo os PCNs; como trabalhar gêneros textuais em sala de aula e dez sugestões práticas; duas propostas de trabalho realizadas pela palestrante como por exemplo: Argumentando a moral da história com o gênero fábula; os novos gêneros: e-mails, chats, salas de bate-papo, as listas de discussão, os weblogs (blog).
O trabalho envolveu a atenção de todos e proporcionou a interação e interatividade com o grupo, além de oportunizar o conhecimento de ações práticas com os gêneros já conhecidos e os novos gêneros digitais nem tão apropriadas por todos.

(foto)
Tema da palestra

(foto)
Professora Ângela Nascimento palestrando

SESSÃO PIPOCA E GUARANÁ
EXIBIÇÃO DO FILME NARRADORES DE JAVÉ

Assistimos ao filme com o “olhar” voltado para as questões da Leitura e Processos de Escrita, tema do TP4 do Gestar II de Língua Portuguesa.

Após a exibição, contamos com a participação das professoras de História Rute Pereira e de Língua Portuguesa Ivanete Carvalho que fizeram comentários enriquecedores alusivos ao mesmo.
.
Cada professor recebeu um roteiro para análise de “Narradores de Javé” e sugestões com possibilidades para a elaboração de um plano de trabalho, a fim de ser aplicado com seus alunos.

Todo cursista presente foi envolvido pela irreverência do filme brasileiro, dirigido por Eliane Café. Com muito humor ele traz assuntos importantes e atuais que possibilitaram várias discussões, como:

- A importância da escrita para o registro da memória de um povo. Javé é uma comunidade essencialmente oral e a personagem Antônio Biá (José Dummont, carteiro da agência de correios) é quem sabe ler e escrever, tinha um certo poder por esse motivo. “Uma coisa é coisa acontecida. Outra é coisa escrita. O escritor melhora o acontecido.” Esta fala de Biá evidencia a importância do seu papel quando passa a ser o escritor oficial do dossiê científico que salvaria Javé;

- A leitura e sua função social, alfabetização e letramento;

- As narrativas dos “Narradores” conforme o ponto de vista de cada um;

- A variedade linguística do Português apresentada através do jeito/modo de falar das personagens, expressões utilizadas e os vários dialetos. As expressões tipicamente nordestinas;

- O progresso que chega na região através da hidrelétrica, mas a pequena comunidade fica debaixo d’água e “o povo destruído”;

- A diversidade de gêneros textuais, oral e escrito: carta, bilhete, piada, lenda, placa do governo, música, hinos, ladainhas, provérbios, fotografia e outros;

- Outros aspectos que envolvem a interdisciplinaridade e/ou a intertextualidade: a questão da transposição do rio São Francisco, cidadania, ética, credibilidade de Biá, a água no mundo e questão ambiental, comunidade negra e cultura africana, tipos e gêneros textuais, Moisés salva seu povo na travessia do Mar Vermelho, preconceito com a idosa...

Além de tudo isso, foi comentado a qualidade do trabalho dos atores, como as personagens de José Dummont ( Antônio Biá- carteiro da agência de correios), Nelson Xavier que inicia a história com a frase...”eu mesmo, que não sou das letras vou contar um causo e acho que vocês não vão querer ouvir” e então todos puderam mergulhar no tempo, o atual, o passado e o lendário. Os próprios figurantes que são habitantes de “Javé” e atores do filme, desempenharam muito bem seus papéis. Javé na verdade é uma cidade muito pequena chamada Gameleira do Estado da Bahia, próxima a Lapa, na região nordeste.

O título também chamou a atenção dos professores, “narradores” no plural, que permite a realização de inferências sobre histórias que serão contadas. Os sinais de pontuação como a vírgula que posteriormente se transforma em dois pontos, em seguida em ponto final e reticências informam, dão pistas, sobre o que acontecerá.

Para finalizar, foi sugerido que os educadores planejassem a “sessão cinema” usando “Narradores de Javé” em sala de aula, vinculando esse uso ao “Projeto Final Cartas”, elaborado coletivamente pela turma.

(foto)
Professores cursistas e formadoras: Elaine Beatriz, Fátima e Neiva

(foto)

Rute Pereira Coordenadora da Casa do Professor e Ivanete Carvalhho Diretora de Educação da URE – Unidade Regional de Educação de Açailândia – MA, convidadas para comentarem o filme Narradores de Javé.

GRUPO V TEXTO DENTRO DE OUTROS TEXTOS

2009-09-17T17:31:00.000-07:00

(ouve)

OFICINA - AULA 4 UNIDADE 15

GRUPO IV A CONSTRUÇÃO DE SIGNIFICADOS

2009-09-17T17:15:00.000-07:00

PARA O ALUNO GOSTAR DE LER E ESCREVER...TRABALHARIA...

OFICINA - AULA 4 DA UNIDADE 14 TP4

GRUPO III UMA ESTÓRIA CURIOSA E INVENTANDO ESTÓRIAS

2009-09-17T15:11:00.000-07:00

OFICINAS AULA1 E AULA 2 DA UNIDADE 14

GRUPO II SITUAÇÕES DE LEITURA

2009-09-17T14:40:00.000-07:00

OFICINA AULA 6 DA UNIDADE 13

GRUPO I IMAGENS DO DIA-A-DIA E TEXTO ENIGMÁTICO

2009-09-17T13:15:00.000-07:00

OFICINAS - AULA 2 E AULA 4 DA UNIDADE 13

RELATÓRIO IV ENCONTRO TP4

2009-09-17T12:12:00.000-07:00

ESTADO DO MARANHÃO

UNIDADE REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE AÇAILÂNDIA

DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
PROGRAMA DA APRENDIZAGEM ESCOLAR - GESTAR II -
LÍNGUA PORTUGUESA

RELATÓRIO IV – Quarto Encontro

Assunto: TP4 LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA
Rede Estadual: Unidade Regional de Educação de Açailândia/MA - UREA
Turma: única
Município: Açailândia – MA
Encontro: 22/08/2009 8 horas de estudos
Formadora: Elaine Beatriz Rocha Queiroz Gomes

Mais uma vez começamos nossos estudos compartilhando um texto de Rubem Alves “Concertos de Leitura”, todos participaram dos comentários, destacando a importância do professor como modelo de leitor para o aluno, às vezes o único modelo que alguns alunos podem ter. Foi bastante marcado pelo grupo a passagem que Rubem fala que... “Tudo começa quando a criança fica fascinada com as coisas maravilhosas que moram dentro do livro. Não são as letras, as sílabas e as palavras que fascinam. É a história. A aprendizagem da leitura começa antes da aprendizagem das letras: quando alguém lê e a criança escuta com prazer.” Compartilhamos ainda o relatório produzido e lido pela professora Josenilda Bezerra Lopes, que tem como objetivo relembrarmos as principais reflexões/ações realizadas no encontro anterior.

Retomamos o assunto “projeto da turma”. A professora Evenilda socializou com os colegas em data-show o “Projeto Final” e também realizou a postagem no e-mail coletivo da turma. Foi discutido os passos dos projetos, os encaminhamentos, músicas, filmes, ações e os combinados para a prática em sala de aula.

Introduzimos o TP4 Leitura e Processos de Escrita fazendo uma leitura discussiva do texto “Leitura, escrita e cultura”de Silviane Bonaccorsi Barbato e reflexão sobre nossa prática de leitura, através de questionamentos, como:
- Liste duas atividades de escrita que você produz no seu cotidiano, descrevendo elementos que caracterizam os gêneros e as situações de produção textual.
Aproximadamente quantas palavras você escreve quando desenvolve esta atividade?
- Quem a lê?
- Quanto tempo gasta aproximadamente para escrever a atividade?
- Quanto ao grau de formalidade necessário na escrita dessa atividade: é baixo, mediano ou alto?
- Qual o suporte (ou portador de texto, isto é, em que tipo de material o texto está escrito ou impresso) que utiliza?
- Quantos e quais livros leram neste ano de 2009? Com qual finalidade?
- O que é ler?
- O que entende por alfabetização e letramento?

A maioria das respostas foi bastante semelhante, os professores utilizam a leitura e a escrita para realizarem tarefas de trabalho como planejar aulas e preencher diário de classe; o livro didático foi o livro lido pela maioria, mas também alguns leram Machado de Assis, Paulo Freire e paradidáticos encaminhados pelo MEC para as escolas. Lemos os comentários da página 17 do TP4, os depoimentos (págs. 18 e 19) de Patativa do Assaré quanto às práticas de leitura dele e os depoimentos de Paulo Freire, contando como aprendeu a escrever quando criança. Estes textos do poeta e do educador proporcionaram muitos comentários a cerca da importância da escola valorizar, ampliar e ensinar o aluno a observar o mundo, a ler o mundo em que vive, vincular essa leitura do mundo ao aprendizado e uso da leitura e da escrita, a dominar técnicas, produzir crítica e a desenvolver a criatividade, como também o professor lembrar sempre que ele é o modelo de leitor mais próximo que o aluno conhece. Lemos ainda uma entrevista, xerocopiada, de Patativa do Assaré concedida a professores e alunos da Escola do Estado da Bahia acompanhados pela diretora Acilana Alencar Leal.

Após a leitura de várias placas, fotos coloquiais e textos com ambiguidades, cada um pode avaliar seu nível de letramento, considerando que ler é atribuir significados e que “olhar” o ambiente letrado é um fator importante a fim de entendermos as práticas da cultura escrita e transformar nossos conhecimentos. Fizemos a Atividade 4 da página 24 e 25 sobre o texto “Bar dos Namorados” e “Festas Juninas” página 35 a 38 - discutimos sobre nossas práticas com textos escritos e orais e como podemos fazer uso da cultura local, regional, (como festas juninas, dança do cacuriá, bumba meu boi, vaquejadas, festa do arroz e outros) das tradições, dos conhecimentos prévios dos alunos, como bases para a construção de novas aprendizagens para a construção de diferentes experiências escritas de situações sociocomunicativas diversificadas em sala de aula. Foi um aprendizado prazeroso.

Em grupos os professores cursistas fizeram as seguintes oficinas do AAA4 e apresentaram no final da tarde.

Grupo I :
Aula 2 e Aula 4 da Unidade 13
Imagens do dia-a-dia e Texto enigmático

Identificaram as marcas de letramento relacionando a escrita com as práticas de cultura, as referências do texto: aos costumes do personagem, o vício de fumar, hábitos de higiene, atitudes diárias como levantar, comer, trabalhar, falar, ler, escrever, sair, voltar, etc. Destacaram a utilização dos substantivos e adjetivos no texto e movimentação do personagem numa sequência narrativa. Produziram um novo circuito considerando o cotidiano delas como professoras.

Grupo II
Aula 6 da Unidade 13
Situações de leitura

Objetivo: Produzir atividades de preparação da escrita considerando a cultura local e regional como contexto das produções orais e escritas.
O grupo explorou a imagem acima (ampliada e exposta em data show), conversando sobre os detalhes da foto, informações sobre as pessoas presentes, suas ações e o objetivo de leitura delas , o cenário, etc. levando os colegas a identificarem a situação da foto e as circunstâncias em que os leitores se dispõem a este tipo de leitura – de imagens. A imagem ganhou maior significado com as novas referências de leitura que foram aparecendo e sendo discutidas pelo grupo. Este grupo produziu um painel de leitura, com imagens, que possibilitou outras discussões para a reflexão da própria prática de leitura do grupo. À medida que as imagens do painel foram apresentadas, os professores identificaram as situações de leitura, variedades, diferenças, semelhanças, gêneros, objetivos e outros aspectos. Ficou claro que ler é atribuir significados, a leitura é uma atividade real, contextualizada e significativa ao leitor.

Grupo III
Aula 1 e Aula 2 da Unidade 14
Uma estória curiosa e Inventando estórias

Objetivos: Reconhecer o texto e o leitor como criadores de significados e Recontar a estória a partir de conhecimentos prévios.
Esse grupo iniciou a atividade expondo a estória de “Uriri e Bertolina” e questões em data-show. Acompanhados pelos colegas, fizeram a leitura, trabalharam a compreensão do texto e estudo vocabular com participação intensiva do grupo principalmente em relação aos significados da linguagem regional utilizada no texto, discutindo também a diferença dos hábitos/nomenclaturas alimentares e da cultura de cada região do Brasil , os usos peculiares na expressão oral e escrita dos usuários da língua, e felizes como os alunos quando descobriam os significados das palavras e expressões desconhecidas.
Além disso, o grupo reescreveu a estória de “Uriri e Bertolina”, fazendo as substituições de algumas palavras e expressões por sinônimos, todavia a narrativa permaneceu a mesma numa nova versão.

Grupo IV
Aula 4 da Unidade 14
A Construção de significados

Objetivos: Reconhecer a polissemia da linguagem e produzir um texto do gênero lista.
As professoras deste grupo também utilizaram o data-show, expuseram a imagem colorida acima, discutiram a multiplicidade de sentidos que ela apresenta, como as cores dos nomes dos atores e das palavras Eu e Você, ela utilizando o barbeador para pintar os lábios, ele utilizando o batom para barbear. Incentivou os colegas a pensarem sobre o texto lido através das questões propostas na atividade, a deduzirem sobre o que vêem, refletindo e compreendendo as informações contidas na imagem. Esta oficina gerou comentários pertinentes sobre a importância de o leitor ler as informações explícitas no texto, assim como para o raciocínio mais atento e detalhado dos conteúdos implícitos, o público alvo, a linguagem utilizada e a intencionalidade expressa no texto.
Elas produziram uma lista de dicas para o professor levar o aluno a gostar de ler e escrever.

PARA O ALUNO GOSTAR DE LER E ESCREVER... TRABALHARIA...

Grupo V
Aula 4 Unidade 15
Texto dentro de outros textos

Objetivos: Estabelecer comparações entre textos e produzir texto.
Após a leitura do texto A “Istambul”- de Birce Boga e ouvir e cantar o texto B “Comida” – dos Titãs, os cursistas realizaram oralmente as atividades proposta no AAA3 destacando semelhanças, analisando informações específicas de cada um, levando a turma a perceber as relações intertextuais entre as diferentes linguagens e estrutura textuais. Foi discutido o tema da música que aborda as necessidades básicas do homem, o significado do refrão “bebida é água, comida é pasto”, as consequências dos problemas da cidade de Istambul estabelecendo comparações entre os textos analisados. Eles são diferentes mas dialogam sobre qualidade de vida, necessidade social, vida digna, realidade de muitos que não têm o mínimo para garantir uma vida digna.
Produziram versos dando continuidade a música dos Titãs e foram bastante elogiados pelos colegas.

CONCLUSÃO

Os professores corresponderam às atividades propostas, participando efetivamente, com qualidade, criatividade e competência alcançando os objetivos de cada oficina.
Mais uma vez gostaria de enfatizar que cada vez que planejo e estudo os conteúdos dos TPs do curso para organizar os encontros, promover debates, focalizando a atualização dos saberes de cada um de nós professores a fim de elevar a nossa competência e a dos nossos alunos e consequentemente melhorar a qualidade de nossas aulas, é que tenho convicção que este material é muito rico para “caber” em apenas 120 horas presenciais.
Quando as oficinas são realizadas presencialmente, todos participam, discutem e crescem, quando são encaminhadas como trabalho pessoal, nem todos fazem. A maioria dos professores trabalham dois e até três turnos. Fazem Gestar e/ou pós-graduação aos sábados.
Acredito que o programa possibilitará uma transformação na educação, mas é preciso rever a carga horária para maior aprofundamento das discussões presencialmente.

Elaine Beatriz Rocha Queiroz Gomes
Formadora

FICÇÃO A PARTIR DE TEMA REAL

2009-09-12T10:24:00.000-07:00

TEMA: VIOLÊNCIA

Um acontecimento chocante

“Certa madrugada, uma jovem voltava de uma festa e decidiu pegar um moto-táxi. No caminho percebeu que ele não estava indo em direção certa. Mesmo assim não falou nada.
Ele levou-a para um lugar estranho, no meio do mato. Ela começou a gritar, achando estranha a atitude dele. Ele tirou a roupa dela e estuprou-a.
No dia seguinte encontraram a menina no meio da mata, perdida, totalmente traumatizada, suas vestes estavam cobertas de sangue. No mesmo dia deram a notícia do crime. As pessoas ficaram chocadas. Passado um mês a jovem descobriu que estava grávida, por ser vítima de um estupro. Ela ficou muito chocada, pois a gravidez era indesejada.
Não queria ter um filho sabendo que foi vítima de um abuso sexual. Iria ficar mais traumatizada ainda e nunca iria esquecer. Aquele acontecimento marcou a vida da jovem, um fato que passou mas marcou.”(aluna 1º ano – profa. Edileuza).

GÊNEROS TEXTUAIS PRODUZIDOS PELOS ALUNOS

2009-09-11T19:28:00.000-07:00

ALGUMAS PRODUÇÕES DOS ALUNOS

POESIA
“No começo uma agarração
Depois veio a paixão
Hojes elas se uniram ao amor e a adoração
Quando o tempo nos separam
Eu me encho de saudade
Mas logo você volta
E me traz felicidade
Quando sinto medo pego em sua mão
E seu carinho traz paz ao meu coração”
(aluna da 7ª série C – Prof. Hezequias)

CLASSIFICADOS
“Vende-se uma casa com dois quartos, sala, suíte, área e cozinha.
Na rua Jardim 2, nº 420, Bairro Camões.
Tratar com imóveis e cia.”

(alunos da 7ª A – Profa. Rúbia)

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“Assista nesse domingo os melhores filmes na sua casa, passe na locadora fênix e alugue ou compre já um filme, os melhores da cidade.
Fênix vídeo
Sua melhor locação
Rua São paulo número 121 B. Airtom Sena”
(alunos 7ª A – Profa. Rúbia)

RELATÓRIO

“Tivemos dificuldades em compreender algumas perguntas, mas compreendemos. Observamos muito sobre os anúncios conseguimos ver o que eles querem nos mostrar, e saber qual o publico alvo de cada produto.
Aprendemos como fazer um anuncio, como fazer com que o publico seja alcançado. Gostamos muito desta aula. (alunos da 8ª série – Prof. José Ribamar.

OFICINAS DA UNIDADE 09 AAA3

2009-09-11T19:10:00.000-07:00

OFICINAS REALIZADAS

Após a elaboração das oito oficinas da unidade 9 do AAA3, socialização e aplicação, a escolha dos professores, em suas respectivas salas de aula selecionamos alguns resultados:

“...Comecei perguntando se eles sabiam o que era gênero textual? Mostrando a importância do trabalho com Gênero textual no processo de letramento. A aula 1 e 2 foram colocadas em transparências, foram distribuídos jornais e revistas, os alunos encontraram anúncios, propagandas, classificados e poesias para melhor compreensão do assunto abordado. No início surgiram muitas dúvidas, após os estudos produziram propagandas, diário, compartilhando as produções com os colegas. O trabalho foi muito interessante.” Prof. cursista Hezequias.

“De início surgiram muitas dúvidas e dificuldades de compreensão. Depois de explicações e debates sobre os textos apresentados, os alunos compreenderam o sentido dos anúncios e qual a diferença da propaganda e da publicidade. Para finalizar dividi a sala em grupo de quatro alunos, cada grupo produziu um anúncio, uma propaganda, uma publicidade, e escreveram páginas de diário contando o que aconteceu no final de semana...
Ao término das atividades, considero que o resultado correspondeu parcialmente quanto ao objetivo desejado. Na oralidade foi bem mais fácil, porém, na escrita às vezes aparecem inúmeras dificuldades no que se referem à ortografia, concordância e até mesmo pontuação. Mas foi muito proveitosas as aulas, tendo em vista o envolvimento e comprometimento dos alunos.”Profa. Rúbia.

“...gêneros textuais do intuitivo ao sistematizado. Trabalhou-se o conhecimento prévio dos alunos...demonstraram o conhecimento de alguns gêneros primários intuitivamente. Foi apresentado cartazes com carta pessoal, bilhetes, diários, propagandas e anúncios, com suas particularidades...foram distribuídos textos para que os mesmos identificassem o gênero textual e respondessem uma atividade escrita... Ao final da primeira oficina constatou-se que o desempenho dos alunos foi satisfatório, pois os mesmos ampliaram a capacidade de identificar o objetivo da comunicação, que os gêneros textuais são ilimitados nas diversas situações de interação social” Prof. Francisco de Assis.

“Aula 2 , página 20 do AAA3.Foi distribuído para os alunos o texto “Essas meninas” de Carlos Drummond de Andrade. Fizeram a leitura do texto, em seguida a socialização alunos/professora. Não tiveram dificuldades em responder as questões como tema, idéia central, personagens, porém tiveram dúvidas se o texto era real ou fictício e a que gênero pertencia. Só apropriaram deste conhecimento – diferenciar um texto real do texto fictício que aborda tema da realidade - após muitas discussões. A professora expôs imagens pesquisadas na Internet de adolescentes grávidas e outra se prostituindo, pediu que descrevessem oralmente as imagens e fizessem relação com o texto de Drummond. Não tiveram dificuldades nesta etapa. Por fim produziram textos de ficção revelando um ato de violência.”Profa. Edileusa.

“Abordamos o tema: Caracterização de anúncios. O professor mostrou modelos de anúncios de revistas, jornais e o modelo do AAA3 do aluno. Discutimos as peculiaridades, características, verbos, e outras informações. Os alunos apresentaram dificuldades para compreender e interpretar as perguntas e começar a elaborar um anúncio a partir das idéias da atividade, o professor reforçou as explicações. Eles conseguiram produzir os textos e disseram gostar muito desse tipo de atividade”Prof. José Ribamar.

RELATÓRIO E COMENTÁRIOS DOS CURSISTAS SOBRE O TRABALHO COM BIOGRAFIAS

2009-09-11T06:37:00.000-07:00

RELATÓRIO

No dia 07 de agosto de 2009, na escola Centro de Ensino Terezinha de Jesus Coelho Rocha, na turma da 8ª série B (9º ano), composta por 28 alunos, deu-se início a aula de Língua Portuguesa com o conteúdo Biografia.
Primeiro a professora perguntou aos alunos o que era Biografia. Alguns não sabiam, outros relacionaram a biblioteca e a bibliografia, imediatamente a professora falou que biblioteca era um local onde tinha coleção de livros ou documentos para leitura e pesquisa e bibliografia é o estudo dos textos impressos. Aproveitou o ensejo para esclarecer a diferença entre a autobiografia e biografia explicando que a primeira é quando a pessoa fala sobre si própria e usam-se verbos e pronomes em primeira pessoa. Já a biografia alguém escreve a história de outra pessoa e os pronomes e verbos são escritos em terceira pessoa numa sequência cronológica de fatos.
Iniciando o trabalho solicitou que formassem grupos e distribuiu textos com biografias diferentes incluindo a biografia de Carlos Drummond de Andrade do TP3. Após a entrega dos textos, foi realizada a leitura pelos alunos e pela professora que enfatizou que na biografia não importava o tipo de informações fossem expressas. Podem tender mais para o lado pessoal, ou mais para o lado profissional ou mais para as razões de sua escolha, ou mais para a descrição de sua obra. Então, pediu que cada aluno escrevesse a sua biografia.
Todos os alunos mostraram-se satisfeitos, certo ar de contentamento em produzir o texto. A maioria fez e entregou no mesmo dia e os outros rascunharam e pediram para entregar depois por não lembrar de algumas datas e fatos.
Após ter recolhido todos os textos e socializado na turma, foi observado que apenas dois alunos tiveram dificuldades com pronomes e verbos, usando-os em 1ª pessoa, mas os outros foram muito bem. O trabalho foi positivo.

Roseny Brasil de Oliveira
Professora cursista

COMENTÁRIOS

“...foi feita a leitura da biografia do professor, enfatizando para os educandos a necessidade de manter a ordem dos fatos relatados...Na análise das biografias feitas pelos alunos, constata-se que houve uma aprendizagem satisfatória, tendo em vista que os mesmos não conheciam bem o gênero e nunca havia escrito uma biografia.” (Professor cursista Francisco de Assis P. da Silva, turmas 7ª A e 7ª C – CE Prof. Antônio Carlos Beckman).

“...Mas a atividade foi bem aceita, eles se divertiram muito quando se lembravam das coisas que aconteceram nas suas vidas no passado.” (Prof. Cursista José Ribamar Santana da Cruz, 8ª A, B e C – CE Lourenço Antônio Galletti).

ALUNOS ESTUDANDO E PRODUZINDO BIOGRAFIAS

2009-09-11T06:25:00.001-07:00

1- Professor Hezequias orientando o trabalho com o gênero biografia.

2 e 3 - Professora Rúbia acompanhando e orientando as produções biográficas dos alunos.

DEPOIMENTOS: OFICINA BIOGRAFIA

2009-09-11T06:02:00.000-07:00

“Trabalhei a biografia com alunos do 8º ano (7ª série), foi muito bom, antes já havia trabalhado a auto biografia, então puderam perceber a diferença entre uma e outra. A dúvida dos alunos era como empregar os verbos, os pronomes, na forma correta. Lemos em voz alta a biografia de Carlos Drummond e de outras personalidades para que eles percebessem as características de um texto biográfico... Trabalhamos o assunto abordando a diferença entre um texto biográfico, um poema e uma notícia, reforçando as características de uma biografia, com o enfoque no cronológico, tempo do nascimento, local, acontecimentos, a narrativa na 1ª pessoa (autobiografia) e na 3ª pessoa (biografia), etc. Os textos biográficos produzidos pelos alunos refletem algumas dificuldades enfrentadas por eles, as mais comuns: a apresentação de erros por interferência da fala na escrita, a organização das ideias para dar unidade de sentido (coesão e coerência), apresenta falhas ortográficas, concordância verbal e nominal, repetição de palavras, dificuldade de organizar o texto... Mesmo com as dificuldades diagnosticadas nos textos produzidos pelos alunos, o resultado foi muito positivo, um bom número de alunos produziu textos biográficos bastante interessantes.”(Professora Rúbia Novakoski – CE Lourenço Antônio Galletti).

Abaixo a biografia exatamente como produzida por uma aluna. Os nomes verdadeiros foram substituídos.

BIOGRAFIA DE UMA ALUNA DA PROFESSORA RÚBIA

“Ana Maria de Oliveira Rocha, nasceu em Açailândia no dia 04 de julho de 1996, filha de João Rocha e Maria de Oliveira Rocha.
Estuda a 7ª série do ensino fundamental no CE Lourenço Antônio Galletti, pretende se formar em medicina na área de ortopediatria ou engenharia florestal.

Gosta de natureza, passear, estudar e se divertir com os amigos. Teve uma infância cheia de aventuras e brincadeiras, e se orgulha muito de seus pais por ter lhe ensinado a viver e trabalhar. É uma menina super extrovertida, mais sabe quando é hora de falar e fazer as coisas no sério.”

Apesar de trocar o “mas”por “mais”, é possível perceber neste texto que a aluna apresenta as informações organizadas em uma sequência de parágrafos, que citam aspectos de sua vida, tende para o lado pessoal e familiar e suas escolhas, identifica ainda o nome, data e local de nascimento, narra os fatos de forma cronológica, enfim se apropriou na produção textual do gênero biografia.

Formadora: Elaine Beatriz Rocha Queiroz Gomes

DESCRIÇÃO DE AMBIENTE

2009-09-08T12:59:00.000-07:00

GESTAR II-LINGUA PORTUGUESA
Professora cursista: Klenia Cruz oliveira
Atividade desenvolvida em 12/08/09 TP3 Unidade 11 Tipos textuais

A Cozinha

A cozinha da foto é toda feita em material de compensado revestido em laminado de alta durabilidade.

A pia em granito marfim que acompanha a cor do piso, está estruturada de maneira que não ocupe muito espaço, deixando o ambiente amplo e arejado.

O armário de parede tem várias repartições de modo que os objetos fiquem organizados adequadamente. Ele te formato retangular , com dimensões 3x21/2 cm.

A parte inferior do móvel vem com espaço próprio para o fogão, tem 8 portas , 5 gavetas e outros espaços ideais para cada condimento.

Ele esta apropriado as condições da vida moderna com muita praticidade.

DESCRIÇÃO DE AMBIENTE

2009-09-08T12:54:00.001-07:00

PROFESSORES CURSISTAS:
ALEXANDRA FEITOSA
ISABEL CRISTINA

NATÉRCIA DE OLIVEIRA

O QUARTO

Aquele quarto com mobília elegante e distinta decoração, traz um contraste entre o rústico e o moderno.
O tom pastel das paredes e móveis, o desalinho das roupas de cama e a pouca luminosidade mostram a recente chegada de quem parece ter pouco tempo para desfrutar do conforto e aconchego que ele propicia.
As malas ainda desfeitas, as revistas abertas, o telefone sobre a cama e as toalhas jogadas ao chão, refletem que em todo o ambiente, as imagens confundem-se entre o sentimento de saudade e a alegria do retorno.
A intimidade desnuda-se com a fragrância do vinho entrelaçado ao odor do incenso, deixando o ar com tom de volúpia e paixão.

DESCRIÇÃO DE PESSOA

2009-09-08T12:52:00.001-07:00

Mulher

Mulher o símbolo da evolução humana, tem a força em seu interior e a sensibilidade em seu “eu”.
Com aproximadamente 1m e 70 cm de altura, 54 kg, de cor branca, com mais ou menos 29 anos cabelos crespos, longos e de tom loiro mel, rosto comprido, olhos verdes, nariz afilado, lábios carnudos e sensuais, com uma voz suave e autêntica, a calça jeans mostra bem o contorno de seu corpo, com um top que expõe ainda mais beleza.
Considerada em 2000 a garota mais linda do mundo, é uma modelo de aparência saudável o que o difere das demais, carismática, extrovertida e apegada aos laços familiares. Tem administrado muito bem seus recursos financeiros e porque não dizer sua vida profissional.
Sem dúvida uma mulher que deixa marcas, por onde passa inspira as pessoas, quanto a estética e desenvoltura de seus trabalhos.

DESCRIÇÃO DE OBJETO

2009-09-08T12:45:00.000-07:00

Um objeto misterioso

Este objeto que agora descrevemos é um importante meio de comunicação, muito útil no cotidiano das pessoas, principalmente para aquelas que são muito ocupadas.Geralmente pode ser carregado na mão, no bolso da roupa, em bolsas ou pode ficar sobre a mesa no seu local de trabalho ou em casa.
Ele é apresentado de várias formas, conforme o gosto da pessoa.Seu formato se parece com uma caixinha de música, podendo ser quadrado ou retangular; é um aparelho eletrônico constituído de plástico e aço, de cores variadas, composto se teclas com números e letras coloridas.Ao ser manuseado acende uma luz, muitos deles podem fotografar, filmar ou servir como televisão.
Sua utilidade é fantástica,pois serve para falar e ouvir as pessoas, receber e transmitir informações,ouvir músicas, ler mensagens e até visualizar pessoas distantes, além de tudo isso é utilizado como passatempo nos momentos de diversão e lazer.

DESCRIÇÃO PAISAGEM URBANA

2009-09-08T12:42:00.000-07:00

GESTAR II-LINGUA PORTUGUESA

Aluna:Maria Evenilda

Atividade desenvolvida em 12/08/09 TP3 Unidade 11 Tipos textuais

Quanto vale o progresso

Sentado numa praça,próximo a indústria em que trabalho,pode-se observar,todas as tardes,uma das avenidas mais movimentadas de Pequim.
O crepúsculo não pode ser admirado pela população,pois a poluição,mais do que nunca,domina o ambiente.As árvores tem sua beleza ofuscada pela fumaça que invade o ambiente,deixando a paisagem totalmente acinzentada e sem brilho.
As pessoas num movimento de vai-e-vem,a pé ou com suas inúmeras bicicletas cheias de bolsas e sacolas ,expressam através do olhar distante e triste a saudade que sentem de conviver com a natureza, como fizeram seus antepassados,sem tantas indústrias e chaminés tirando-lhes o direito de respirar ar puro.
Ao contemplar essa cena,onde adultos e crianças caminham apressadamente em todas as direções,numa avenida que é puro progresso,nota-se claramente,na fisionomia das pessoas o preço que se paga por ele.

DESCRIÇÃO DE PESSOA

2009-09-08T12:34:00.000-07:00

DESCRIÇÃO DE PESSOA - VARIAÇÃO 2
GRUPO
Edileuza de Souza - Hezequias Carvalho - Francisca Dernete

Ronaldo “O Fenômeno”

Na década de 90 surgiu para o Brasil e o mundo um dos maiores jogadores de futebol da história.
Ronaldo Luís Nazário, conhecido como Ronaldo o “Fenômeno”, iniciou sua carreira profissional como jogador de futebol no Cruzeiro de Minas Gerais. Na época, tinha 17 anos, era um garoto franzino, caneludo, desnutrido, moreno e cabelos crespos. Vindo de família pobre, o que mais chamava a atenção era a boca dentuça.
Ronaldo era cheio de garra e vigor. Se destacou pela sua habilidade em campo, tornou-se o terror dos adversários pelas suas jogadas geniais que resultavam em gols.
O tempo passou, e o “Fenômeno” jogou pelos principais times da Europa, participou de quatro copas do mundo, foi campeão mundial em 94 e 2002 jogando pela Seleção Brasileira.
Ficou afastado dos gramados por problemas físicos durante vários meses. Depois da sua recuperação, Ronaldo volta a jogar, desta vez pelo Corinthians. Apesar de jogar bem, Ronaldo está gordo, velho e não tem mais a mesma disposição de antes.
O “fenômeno” está mesmo chegando ao fim da sua carreira como jogador, mesmo assim, continua levando alegria à torcida corinthiana.

DESCRIÇÃO DE PAISAGEM RURAL

2009-09-08T12:12:00.000-07:00

Cursistas:
Ana Falcão
Aline
Rubia Novakoski

Equilíbrio e paz

Uma pequena chácara situada próximo ao pantanal, de um verde exuberante, num terreno inclinado, rodeado por montanhas, muitas árvores ao redor.
Olhando de sua janela da para ver um lago, a visão vai ate aonde a vista alcança, ao fundo uma montanha, rodeada de árvores verdinhas e pastos.
Em sua parte mais baixa, vê –se uma casa toda branca com janelas e portas azuis, o vitral branco com cortinas de renda e telhado envelhecido em cima uma chaminé, na frente um jardim, no interior do jardim cadeira e mesas brancas trabalhadas, varias espécies de plantas floridas, para chegar no 2ª jardim uma escada de acesso ao lago com uma pequena queda de água, rodeado de grama e uma porteira de madeira envelhecida.
Estar neste lugar, respirando ar puro dá uma sensação de tranqüilidade e paz. Aqui vive se em perfeita harmonia, homem e natureza, ouvindo a melodia dos pássaros e o florescer da natureza.

CARTAZES: ESTUDO SEQUÊNCIA TIPOLÓGICA

2009-09-08T11:19:00.000-07:00

TERCEIRO ENCONTRO

2009-09-08T11:10:00.000-07:00

DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
PROGRAMA DA APRENDIZAGEM ESCOLAR - GESTAR II - LÍNGUA PORTUGUESA

RELATÓRIO III– Terceiro Encontro

Assunto: Gestar II
Rede Estadual: Unidade Regional de Educação de Açailândia/MA - UREA
Turma: única
Município: Açailândia – MA
Encontro: 12/08/2009 8 horas de estudos
Formadora: Elaine Beatriz Rocha Queiroz Gomes

Iniciamos esse dia de estudo com a leitura compartilhada do texto “As tarefas da Educação” de Rubem Alves e do relatório referente ao encontro anterior elaborado pela professora cursista Edileuza. O primeiro texto permitiu excelentes comentários relativos ao papel de cada segmento na “Educação” para que realmente os sonhos e necessidades se transformem em realidade e o segundo texto faz a retrospectiva das ações realizadas anteriormente.

Socializamos os relatórios dos professores referentes a aplicação das três oficinas propostas, para serem aplicadas em sala de aula: Biografia, Uma oficina a escolha da unidade 09 e outra da unidade 10 do AAA3, após serem trabalhadas e socializadas presencialmente 18 destas oficinas citadas. Excelentes trabalhos foram produzidos pelos cursistas.

Em seguida apresentamos em cartaz uma síntese dos tipos textuais que ficou exposto na sala de estudos, lemos coletivamente o texto “Tipos Textuais” de Maria Luiza Sales Coroa que retomou a ideia de trabalho como aplicação de forças e faculdades humanas para alcançar um determinado fim e que o trabalho com a linguagem deve atingir sempre objetivos sociocomunicativos adequados a cada situação. Além dissso gerou novos posicionamentos em relação às concepções relativas a tipos e gêneros textuais e como se inter-relacionam.

Através de slides em PowerPoint, fizemos estudos coletivos das Sequências tipológicas: descrição e narração e os tipos injuntivo e preditivo, como também das atividades do texto “O drama da geada” (Monteiro Lobato), “Marina, a intangível” (Murilo Rubião),“Fuga”(Graciliano Ramos) e das atividades 8- transformando sequências injuntivas em forma de ordem para forma de pedido e a 11- análise do trecho de uma entrevista (pág. 114 do TP3). Este estudo proporcionou o entendimento porque classificamos os tipos textuais pelo que predomina e a compreensão global do texto para identificarmos as pistas gramaticais que justificam uma classificação tipológica. Um texto apenas descritivo ou apenas narrativo é muito difícil, os tipos costumam aparecer de forma mesclada. Os tipos injuntivo e preditivo não eram conhecidos pela turma de educadores, mas de fácil entendimento, considerando o uso dos mesmos em nosso cotidiano e o material bastante rico e esclarecedor do TP3.

Divididos em sete grupos, os professores cursistas produziram textos predominantementes descritivos a partir de imagens vinculadas aos seguintes tipos de descrição: de pessoas (Gisele Bunchen e Ronaldo o fenômeno) de objetos (celular e relógio) de ambiente (interior), de paisagem (urbana e rural). Em seguida os textos foram lidos por um representante de cada grupo, sendo assim socializados e discutidos.

Através do texto “Cão”, da página 117 do TP3, colocado em PowerPoint, caracterizamos o tipo dissertativo e sua subclassificação: tipo expositivo e tipo argumentativo.

Como formadora discordei totalmente quando na página 146 do TP3 diz que: “Os minutos finais de uma aula, em que os exercícios já terminaram, podem ser usados, por exemplo, na leitura em voz alta de alguma poema.” Aprendi com o advento dos PCNs e o material do Pró-letramento que a leitura compartilhada literária e de qualidade deve ser realizada no início da aula, (ou ter um momento planejado para desenvolver essa habilidade ler e ouvir, falar e escrever) e ser valorizada pelos alunos. No final parece que a leitura só vai acontecer por não ter outra atividade, podendo o aluno subentender que a leitura é só para quando não tem nada mais nada importante para fazer.

Para compreender “A inter-relação entre gêneros e tipos textuais”, a cursista Eulália Dias do Norte fez leitura e comentamos mais este texto de Maria Luiza Coroa, além de realizarmos oralmente as oficinas propostas nesta unidade 12, envolvendo os textos “Cidadezinha qualquer” – poema descritivo e “Quadrilha”- poema narrativo de Carlos Drummond, “Iracema” - narrativa que predomina a descrição e “A parasita azul”- narrativa com descrição sucinta; de José de Alencar e Machado de Assis respectivamente.

Enriquecedora foi a análise coletiva, do quadro referente ao cartão postal e carta comercial encaminhados pela Marisa para os colegas. Os intelocutores eram os mesmos porém a carta comercial atende a exigência formal e não pode ser redigida de maneira informal usando gírias, marcas de intimidade inadequada para a situação sociocomunicativa. A diferença nas duas escritas mostra situações sociocomunicativas bem distintas. A análise permitiu percebermos mais uma vez que nem todos os tipos se realizam em todos os gêneros, e nenhum gênero realiza apenas um tipo textual. Além disso pudemos observar que a sequência argumentativa na carta está intercalada por por uma sequência narrativa e por uma seqüência expositiva.

Concluímos entendendo que um gênero é composto por várias sequências tipológicas diferentes, e as diversificadas sequências tipológicas que compõem um gênero também podem ser muito heterogêneas, mas estão sempre muito interligadas, mescladas, pois se prestam à finalidade da realização desse gênero.

Assistimos ao vídeo - youtube da bombril onde apresenta uma síntese das suas propagandas utilizando da intertextualidade: monalisa, he-man, Che-Guevara e outros. Ainda analisamos a intertextualidade na imagem do texto publicitário da Chevrolet que num contexto religioso prega a inevitalidade da morte / “Do pó vieste e ao pó voltarás” Principalmente se fores concorrente da S10/ referindo ao homem que veio do barro e as estradas percorridas pela S10 que são de barro, a imagem esclarece a que barro (literal) o texto se refere, mostrando que a S10 permite escapar do pó. Muito inteligente a atividade proporcionada.

Trabalho Pessoal:
Realizar o portfólio conforme orientações postadas no e-mail coletivo.
Inserir no e-mail coletivo os textos descritivos produzidos nos grupos.
Fechar o “projeto final” dos grupos, transformando em um só projeto da turma.

E AGORA?

2009-09-02T13:33:00.001-07:00

E AGORA?
Elaine Beatriz

Quando nasci, um anjo completo
Um certo mineirim
Não era primo do Carlos nem do Chico
Aproximou-se do meu berço e disse:
Levanta Elaine Beatriz!!!!!!
Vai aprender ser sabida nesta vida

E até hoje estou tentando... tennn-taaannn-doo...

E agora?

Agora
A festa nem começou
A atividade aumentou
O tempo fugiu
Alguém desistiu

E agora colegas?
E agora, você?
Colega, você é duro(a)
Vamos estudar, vamos marchar
Vamos correr
Vamos “gestar”
Sem pedras no caminho
Precisamos alcançar novos resultados

Acompanhar este “mundo mundo vasto mundo”
Meu nome, nem este texto dá rima
E com tantas tecnologias, este mundo
Já não e tão vasto assim...

E agora?
Vamos?

MEMORIAL

2009-08-23T13:06:00.001-07:00

PROGRAMA GESTÃO DE APRENDIZAGEM ESCOLAR – GESTAR II
LÍNGUA PORTUGUESA

MEMORIAL
ELAINE BEATRIZ

Filha de normalista acompanhava minha mãe professora, todos os dias, para a sala de aula multisseriada, na zona rural, onde residíamos.
A sala de aula era dividida. Alunos da 1ª e 2ª séries de um lado da sala virados para a lousa; os de 3ª e 4ª séries se posicionavam ao contrário de frente à outra lousa.
A professora explicava os assuntos para um grupo enquanto o outro realizava atividades, e vice versa. Lia histórias para todos os estudantes simultaneamente, lembro bem da Cinderela, Três porquinhos, Fábulas de Esopo, neste livro, eu amava as cores, a encadernação, a capa dura, com as folhas plastificadas. O que mais chamava a atenção era a voz que ela dava aos personagens criando expectativas nos seus ouvintes.
Aos cincos anos fui para a cidade de Teófilo-Otoni/MG fazer uma cirurgia. Ao caminhar pela cidade lia as placas das lojas Casas Pernambucanas, Dragão Calçado e outras. Minha mãe ficou encantada, não acreditando que eu já sabia ler pegou um jornal e mostrava as palavras. Eu lia tudo.
Então foi uma festa, minha tia, que era professora também naquela cidade, me perguntou como eu aprendi a ler. Logo respondi: Isto é fácil, o difícil é fazer uma azito, tenho que fazer uma bolinha e puxar a pernita. E este fato tornou-se “piada” de família até os dias de hoje.
Sempre tive um respeito muito grande por todos os meus professores, sempre gostei de ler e estudar. Os conteúdos de Literatura bem como a leitura dos clássicos no ensino médio foram importantes para minha formação, talvez por isso também resolvi ser estudante do curso de Letras.
Era de extrema importância às aulas de OSPB. Solicitado pelo professor cada aluno lia durante as aulas textos selecionados individualmente das revistas Isto é, Veja, do jornal A Gazeta/ES, e outros. Ele sorteava o estudante pelo número da chamada, para ler e comentar o texto selecionado e lido anteriormente.
Considerava sem importância para mim enquanto estudante do ensino médio, o conteúdo de Matemática PA: Progressão Aritmética e PG: Progressão Geométrica. Atualmente continuo pensando o mesmo a respeito, pois nunca precisei utilizá-lo na minha vida.
A leitura que marcou este período foi a obra Dom Casmurro de Machado de Assis, considerando o trabalho realizado pelo professor, um júri simulado, com Capitu no banco dos réus, por crime de adultério.
No decorrer dos estudos no curso superior, foi o período em que mais li na escola. José de Alencar, Machado de Assis, Fernando Pessoa, Carlos Drummond, Eça de Queiroz e inúmeros outros da Literatura Brasileira e Literatura Portuguesa, como também Bechara, Mário Perini, Celso Luft ...
Tinha professores capacitados e aulas de qualidade.
A leitura que marcou a época foi solicitada pela professora de Literatura Inglesa O morro dos ventos uivantes, pela história emocionante e de difícil leitura por estar escrita toda em inglês.
Atualmente continuo sendo uma grande leitora, porém essas leituras estão muito direcionadas as necessidades do trabalho. Li recentemente Os melhores contos/ poemas/ crônicas brasileiros do século e muito sobre tecnologias da informação e comunicação, em especial sobre blogs.

Açailândia, 02 março de 2009

SEGUNDO ENCONTRO

2009-08-23T13:03:00.000-07:00

DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
PROGRAMA DA APRENDIZAGEM ESCOLAR - GESTAR II - LÍNGUA PORTUGUESA

RELATÓRIO II – Segundo Encontro

Assunto: Gestar II
Rede Estadual: Unidade Regional de Educação de Açailândia/MA - UREA
Turma: única
Município: Açailândia – MA
Encontro: 01/ 09/2009 8 horas de estudos
Formadora: Elaine Beatriz Rocha Queiroz Gomes

DIA GRANDE, MAS PRODUTIVO

Compartilhamos a leitura das biografias de professores cursistas, memoriais e o relatório referente ao encontro anterior realizados. Discutimos a estrutura e composição organizacional de cada um, como o uso dos verbos e pronomes na 3ª pessoa, ordem cronológica dos acontecimentos, as informações expressas para o lado pessoal ou mais para o profissional, filiação nas biografias, no gênero memorial a discriminação com muitos pormenores sobre as experiências de leitura de cada um da séries iniciais até os dias de hoje, nesses textos foi possível observar que muitos tiveram a oportunidade de ler somente na escola. O relatório elaborado e lido pela cursista Daiane, viabilizou a retomada importante e reflexiva sobre os acontecimentos do encontro anterior.

Utilizamos a estratégia da caixa de música (a caixa com perguntas, textos, atividades recortados e colados em papel dupla face, roda ao som de uma música acelerada, quando o professor para a música, quem estiver com a caixa, tira uma questão e socializa, pode pedir ajuda se precisar) para a turma responder as questões previamente planejadas referentes aos conteúdos apresentados na seção da Unidade 10 do TP3 Trabalhando com gêneros textuais – gênero literário e não literário. Ouvimos em CD e discutimos as questões propostas sobre o texto “José” de Carlos Drummond – estrofe, ritmo, rima, métrica, as repetições/musicalidade, função poética; os professores puderam confirmar concepções como gêneros textuais ou gêneros discursivos, características da linguagem poética, finalidade do gênero literário, texto literário e não literário; análise coletiva do texto “Lavadeiras de Moçoró”- Carlos D. de Andrade; Identificar gênero, temática, finalidade, leitores dos textos: “Frentista paga a conta”, “Máquina de costura”, “Belo belo minha bela”, “Touro”, além das discussões do texto “Atividade industrial e espaço geográfico”. Todos estes textos estão inseridos no TP3. Os professores elogiaram a estratégia utilizada, pois ela proporciona o estudo e a aprendizagem de forma prazerosa, além de possibilitar a participação de todo o grupo.

Através dos slides em powerpoint, estudamos o gênero poético; realizamos leituras em forma de jogral; analisamos “O operário em construção” de Vinícius de Morais, ouvimos a música ‘Construção’ de Chico Buarque trabalhamos este texto fazendo um paralelo com a tela “Acidente de trabalho” de Sigaud. Os professores cursistas colocaram sobre a importância de trabalhar esse material com os alunos, - as palavras, explorando a sonoridade, as significações, as imagens sonoras e poéticas pois constituem as marcas do gênero poético, envolvem o leitor. Destacaram a beleza do texto de Chico, o jogo de palavras utilizadas – as proparoxítonas – comparando com a demora da construção de um prédio, a comparação do homem a máquina e outras várias colocações. Citaram ainda Zé Geraldo, cantor mineiro que também tem uma música com tema semelhante. Enfim o texto literário se caracteriza pela exploração de imagens que as palavras podem criar e pela finalidade de proporcionar prazer aos leitores ouvintes. Estudo extremamente enriquecedor que favoreceu a ampliação dos conhecimentos dos docentes e dos alunos na ponta/sala de aula.

Também, em slides powerpoint, estudamos sobre o gênero cordel, analisamos imagens retiradas da Internet, o tipo predominante dessas imagens, realizamos leituras de textos em cordel.

Falamos sobre o projeto didático que teremos que desenvolver e aplicar como também sobre sua carga horária e organização conforme orientações no Guia Geral do Gestar II, página 51. Nesta discussão vários temas/gêneros, foram levantados para realização do projeto coletivo: poemas, lixo, cordel, folclore, cartas, etc. Decidindo a turma pelo tema “Cartas”. Os professores foram divididos em quatro grupos para elaboração extra-classe, do pré-projeto e posterior socialização e unificação do mesmo, considerando a opção da turma.

Os professores trabalharam em grupos; cada grupo ficou com duas oficinas, a oficina 1 da unidade 9 e 1 da unidade 10; outro com a oficina 2 da unidade 9 e a 2 da unidade 10, assim sucessivamente. Executaram as oficinas e planejaram a possibilidade de realizar na sala de aula com os alunos na escola. Socializamos as 16 oficinas das citadas unidades, apresentadas pelos grupos, promovendo intervenções e sugestões quando necessário.

Como trabalho pessoal cada cursista irá aplicar em sala a oficina Biografia do TP3, uma oficina à escolha dele da unidade 9 e outra da unidade 10 do AAA3. Além da aplicação deverá registrar o planejamento, as dificuldades de aplicação, os resultados positivos, o alcance do objetivo e principalmente a aprendizagem dos alunos.

Terminamos o dia com a certeza de que todas essas discussões são válidas para melhorarmos nossas ações como professores. Infelizmente o tempo sugerido para o curso é pequeno para explorarmos presencialmente as riquezas proporcionadas nos TPS e AAAS.

FLASHES DA AULA INAUGURAL

2009-08-22T11:45:00.000-07:00

Entrega das pastas e camisetas

RELATÓRIO I

2009-08-16T10:58:00.000-07:00

DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
PROGRAMA DA APRENDIZAGEM ESCOLAR - GESTAR II - LÍNGUA PORTUGUESA

RELATÓRIO I

Assunto: Gestar II
Rede Estadual: Unidade Regional de Educação de Açailândia/MA - UREA
Turma: única
Município: Açailândia – MA
Encontro: 30/06/2009 8 horas de estudos

Aula Inaugural

Manhã de Expectativas

A aula inaugural do Gestar II Língua Portuguesa pela rede estadual de ensino, aconteceu no Centro de Ensino Lourenço Antônio Gallettti, no dia 30 de junho de 2009, com início às 8 horas. Contamos com a presença da Gestora de Educação da URE - Maria Luiza Oliveira Vieira, Diretora de Educação da URE - Ivanete Carvalho da Silva, Vice-prefeito - Antônio Erismar de Castro, Secretário Municipal de Educação de Açailândia - Sergiomar de Assis, SME de Cidelândia - Gilvan Ferreira, Assessor Técnico da SME de Itinga - Joás, vereadores de Açailândia - Márcio Aníbal e Marcos Aurélio, coordenadores e técnicos pedagógicos da Secretaria Municipal de Educação de Açailândia e desta URE, diretores dentre outros.

Foram cantados o Hino Nacional e o Hino de Açailândia. Posteriormente a Gestora e Diretora de Educação desejaram bons estudos para todos, falaram sobre a importância da formação continuada, a adesão ao programa de formação e benefícios para a educação através do mesmo dentre outros aspectos. Fizeram uso da palavra também, os vereadores e vice-prefeito presentes.

Em seguida apresentamos o vídeo “Desafios da Formação de Professores”, da TV Escola, uma entrevista com a professora Bernadetti Gatti que aborda o papel da escola, e os principais desafios da formação de professores, como: enfatizar o sentido sociocultural dos conhecimentos, definir um papel profissional claro, formar formadores de professor, integrar as áreas de conteúdo e outros. Este vídeo gerou muitas colocações interessantes relativas à formação inicial dos educadores nas universidades e a prática em sala de aula, o que possibilitou a ênfase sobre o aspecto extremamente positivo do Gestar II que é vincular teoria e prática e vice versa.

A formadora do programa, Elaine Beatriz Rocha Queiroz Gomes, realizou uma exposição através de slides em Power Point sobre o Programa: O que é o Gestar II, objetivos e os objetivos do Gestar Língua Portuguesa, atores do programa, parceiros, organização – carga horária do curso, materiais de ensino-aprendizagem, estrutura dos TPs e dos AAAs, especificidades, certificação, avaliação, cronograma local. À medida que surgiam dúvidas, questionamentos, eles eram esclarecidoss de forma satisfatória.

De um jeito bastante informal, foram apresentados textos diversificados: 1. leitura da fábula A formiga boa de Monteiro Lobato e da 2. Fábula, com personagens virtuais, de Sérgio Caparelli, 3. declamação do poema Motivo de Cecília Meireles, 4. Informativo sobre a Lei 10.639/2003 que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo a temática “História e Cultura Afro-brasileira”, 5. música Asa Branca de Luís Gonzaga, tocada em sanfona e cantada por todos e 6. poema em estrofes e versos rimados fechando o momento cultural. Cada apresentação, realizada por uma educadora diferente foi intercalada por uma cantiga de roda com a participação da plateia: Ai, Eu Entrei na Roda, Onde está a Margarida, Peixe Vivo, O Meu Boi Morreu, Ciranda Cirandinha. Os cursistas identificavam o gênero textual após cada texto apresentado

Todos os professores cursistas receberam uma pasta contendo uma camiseta, o folder explicativo referente o Gestar II Língua Portuguesa, o cronograma do curso que acontecerá em 15 encontros de 8 horas cada, o TP3 e AAAs3 versão do aluno e versão do professor e Guia Geral.

Ainda foi servido um lanche de qualidade, no final dos trabalhos, que foi muito bem apreciado por todos.

A aula inaugural foi realmente um sucesso!

Tarde de Estudos

No espaço exclusivo para o Gestar II, proporcionado pela Secretaria Municipal de Educação, estão sendo realizados também os encontros da Rede Estadual. Espaço adequado, limpo, com bebedouro, banheiro, ar condicionado e ventilador, mesas e cadeiras propícias para desenvolver trabalhos em grupo, além dos recursos tecnológicos necessários como: data show, computador, quadro e outros.

Iniciamos os estudos da tarde com uma breve apresentação dos cursistas e em seguida da formadora. Fizemos a leitura compartilhada do texto “A moça tecelã”de Marina Colasanti que produziu vários comentários interessantes além das minhas intervenções, como: a beleza do texto, concepção do termo tecer, tecer o texto e tecer a vida, destecer, entrelaçar e trançar as palavras, as figuras de linguagem, a coesão e coerência, a comparação com o “Tecendo a manhã”de João Cabral, etc, momento muito enriquecedor.

Manuseamos o TP3 e AAAs3, as unidades, as seções, atividades e oficinas para conhecerem o material de estudo. Discutimos sobre o papel do formador como articulador dos estudos, administrador do tempo, organizador dos grupos de trabalhos, responsável pela promoção do debate, das sínteses das idéias e outras ações.

Para o levantamento dos conhecimentos prévios referentes ao assunto gêneros textuais, distribuí pequenos cartazes para as duplas identificarem o gênero do texto, tema, finalidade, leitores e outras informações que achassem importante. Esta atividade possibilitou identificar que a maioria reconhecia o gênero apresentado, como também alguns confundiam gênero e tipo textual. Assistimos ao vídeo: “Gêneros Textuais”- Youtube - a fim de ampliar esse conhecimento.

“Gêneros textuais: do intuitivo ao sistematizado” de Maria Luiza Coroa, gerou mais discussões sobre o tema e novas aprendizagens. Fizemos o estudo da Seção um utilizando o data show, as imagens (pessoas trabalhando), textos (Biografia de Carlos Drummond, a receita e propaganda) e atividades do TP (em pdf). Os cursistas foram divididos em grupos para realização das demais atividades propostas na Unidade 9. Compreenderam o que é competência sociocomunicativa vinculando a anedota apresentada no material; a diferença entre práticas sociais e práticas discursivas; fizeram a oficina “o jogo na sala de aula”p.31, produziram uma nova receita; colocaram em cartaz as ideias principais do texto “Gêneros textuais: definição e funcionalidade” de Marcuschi. Além disso trabalhamos em power point as questões sobre este texto de referência, proporcionando uma discussão sobre gêneros que envolvem as novas tecnologias da informação e comunicação como chat, orkut, msn que os alunos dominam bem.

Trabalho Pessoal

Encaminhamento das seguintes atividades:
1- Produção da biografia pelo cursista e aplicação da oficina em sala de aula;
2- Produção do Memorial (de leitura) seguindo o roteiro;
3- Preenchimento da ficha do cursista;
4- Relatório do dia pela professora Daiane.

Avaliação pelos professores em palavras: interessante, qualidade, ótimo, enriquecedor, inteligente, diferente, conhecimentos, diferenciado, material rico,etc.

Elaine Beatriz, 30 de junho de 2009

ONDE ESTAMOS

2009-08-16T05:52:00.000-07:00

Açailândia, Maranhão, localizada no centro-oeste do Estado, no maior entroncamento rodo-ferroviário do norte-nordeste, ocupa uma área de 5.806,31 Km2. Bioma:Amazônia. Sua vegetação reflete o clima tropical. Conforme o censo demográfico IBGE 2007, a população é de 97.034 habitantes.

Em relação a economia destaca no setor secundário com cinco siderúrgicas, e ainda no setor primário com pecuária praticada de forma extensiva e intensiva. Também apresenta um comércio consolidado. Por causa da sua diversidade econômica, ocupa a segunda posição no que se refere à arrecadação de impostos no Estado do Maranhão.

Desde a primeira escola aqui fundada, já havia uma preocupação com a formação pedagógica dos professores, no sentido de se buscar uma educação de qualidade. Naquela época traziam professores de outras localidades; hoje, Açailândia dispõe de profissionais devidamente qualificados que promovem a formação continuada de educadores, possibilitando, assim, uma troca de saberes e experiências para o enriquecimento de nossa prática pedagógica e a ampliação da qualidade do ensino-aprendizagem em todas as escolas da rede pública municipal.

OLÁ!!!!

2009-08-03T06:10:00.000-07:00

Seja bem vindo(a)!

Aqui neste blog, você encontrará informações, vídeos, fotos, textos diversos e muitas outras interessantes ideias letradas.

Aguardo,

Elaine Beatriz

Gestar II - Açailândia - MA